investigación fue cuantitativo, el diseño cuasiexperimental y el nivel comparativo-causal expost-

facto. La muestra fue conformada por 25 alumnos a quienes se le aplicó el cuestionario de

percepciones de Zoller (1992), instrumento que demostró validez y confiabilidad. Los resultados

indican que existe diferencias significativas entre los grupos (t=4,67; sig.= 0.000 < 0.05), la media

más alta fue la modalidad presencial, concluyendo que los alumnos del programa de formación

para adultos tienen resistencia al cambio de modalidad en la enseñanza.

Palabras claves: aprendizaje, educación comparada, educación de adultos, enseñanza a distancia,

educación permanente.

Abstract

The objective of this research was to compare the perceptions that students of the adult training

E-mail: romerofabian32@gmail.com

and reliability. The results indicate that there are significant differences between the groups (t =

4.67; sig. = 0.000 <0.05), the highest mean was the classroom education modality, concluding that

causa desconocida, tras los alarmantes niveles de contagios y después de varias misiones realizadas

por parte de la Organización Mundial de la Salud, el 11 de marzo se declara al COVID-19 como

una pandemia (OMS, 2020; Adhanom, 2020). Ante ello, las universidades de China fueron las

primeras en cambiar la educación presencial por una educación virtual (Abreu, 2020). En Europa,

el mayor impacto social y educativo se dio principalmente en Italia y España, se cerraron todo tipo

de actividades universitarias, manteniendo solo las modalidades a distancia y “on-line”, por ello,

los docentes debieron improvisar con los medios tecnológicos que tenían a disposición, incluso

utilizando sus propias laptops y móviles (Sepie, 2020; BOE, 2020; Díez y Gajardo, 2020).

de estudiantes fueron afectados por el cierre de sus centros educativos debido al COVID-19

(UNESCO, 2020). Por lo tanto, para poder garantizar la continuidad del aprendizaje se realizó el

uso intensivo de todos las plataformas y los recursos tecnológicos de manera no planificada

(IESALC y UNESCO, 2020). Todo ello generó grandes dificultades incrementándose los procesos

de exclusión y marginación (Ordorika, 2020).

En el Perú, el 6 de marzo se oficializa el primer caso de COVID-19 (El Comercio, 2020),

en los días siguientes se suspendieron los servicios educativos tanto públicas como privadas por

emergencia nacional sanitaria y el Ministerio de educación como máxima autoridad quedó

autorizado para orientar sobre los mecanismos remotos que serán utilizados en todas las

modalidades sujetos a una futura fiscalización (Decreto Supremo Nº 008-2020-SA, 2020; Decreto

población que por motivos generacionales, laborales y familiares no pueden optar por los horarios

regulares que ofrecen las universidades (Ramírez y Victor-Ramírez, 2010), este tipo de educación

surgió en la década de los ochenta en las universidades de varios países desarrollados cumpliendo

una importante función cultural y socializadora (Valle, 2014). Las necesidades educativas que

tienen las personas mayores según McClusky (1982), citado por Valle (2014), se agrupan en cinco

dimensiones: necesidades de adaptarse al proceso de envejecimiento, necesidades de creatividad,

necesidades de información, necesidades relacionados al significado de la vida y necesidades de

tener información para influenciar en la vida social. Lo mencionado difiere de las motivaciones

que tienen alumnos universitarios en edad adolescente para elegir una carrera universitaria, las

mismas que oscilan entre el empleo, el prestigio y el poder (Rodríguez-Muñiz, Areces, Suárez-

Jardines, 2010). Esta modalidad estaba migrando muy lentamente a la educación virtual, antes de

la pandemia tenía un crecimiento mundial del 3% (Abreu, 2020). Por otro lado, la educación remota

universitaria, a diferencia de la educación virtual o semipresencial propiamente dicho, es aquel

aprendizaje que sufrió la transformación de presencial a una virtual después de la declaración de la

pandemia mundial (MINEDU, 2020), lo que hace es trasladar la educación presencial a las

plataformas virtuales, generando una disrupción pedagógica, con tecnologías aplicadas a la

innovación educativa que poco a poco desplazaran la educación tradicional y abriendo camino a

una educación diseñada para las nuevas generaciones (Abreu, 2020; García, 2017; Juca, 2016).

cuestionario para la recolección de datos y mediante el análisis estadístico se determinó el

comportamiento de la variable en estudio (Arias, 2012); el diseño es cuasiexperimental, puesto que

observaremos el comportamiento de la variable sobre la misma muestra que ya están formados

previamente, con una medición previa y posterior, sin contar con un grupo de control (Ramírez,

2016; Silvestre y Huamán, 2019), asimismo, el estudio fue comparativo-causal expost-facto porque

se propuso establecer comparaciones entre dos grupos de muestras para establecer diferencias

(Bisquerra, 2009).

formación para adultos que en el semestre 2019-2 llevaron el curso de Proyecto de Investigación

de manera presencial y en el semestre 2020-1 llevaron el curso de Desarrollo de Proyecto de

de sus propias experiencias (Cho y Baek, 2019; López, Alarcón, Rodríguez y Casado, 2014;

Chiecher, Donolo y Rinaudo, 2010, Paoloni, 2009; Chiecher, Donolo y Rinaudo, 2005), el mismo

contiene 17 preguntas que abarcan 4 dimensiones: (i) características de las clases (7 ítems); (ii)

Diseño del curso (5 ítems); (iii) Desarrollo de la autonomía (3 ítems) y (iv) calidad de la enseñanza

(2 ítems); los ítems del cuestionario están sobre una base de la escala de Likert de 6 puntos (muy

mala, mala, regular, buena, muy buena, excelente), el instrumento se aplicó una vez culminado

cada semestre de estudio. La validación se realizó a través de juicio experto con un coeficiente V

de Aiken de 0,85, asimismo tras realizar un piloto del cuestionario se obtuvo un coeficiente de alfa

grupos semestre 2019-2 del curso de proyecto de investigación bajo modalidad presencial y

semestre 2020-1 del curso desarrollo de proyecto de investigación bajo la modalidad remota. La

tabla 1 nos muestra los resultados de las medias y desviaciones estándar de los dos grupos

observados en cada dimensión considerada.

resultados de esta prueba se encuentran en la Tabla 2. Según esta información se realizó la prueba

t para muestras relacionadas sobre la percepción global del aprendizaje de los alumnos y las

dimensiones diseño del curso y calidad de la enseñanza, debido a que los puntajes obtenidos

registran una distribución normal. En cuanto a las dimensiones características de clase y desarrollo

de la autonomía se halló evidencias para rechazar la hipótesis nula de normalidad por lo tanto se

y tabla 4, tenemos que la percepción global de los alumnos sobre el aprendizaje se observaron

diferencias estadísticas significativas (t = 4,67; sig = .000) entre semestre 2019-2 del curso de

proyecto de investigación bajo modalidad presencial ( = 89,20; Sd = 8,59) y semestre 2020-1 del

curso desarrollo de proyecto de investigación bajo la modalidad remota ( = 80,44; Sd = 9,87). Con

respecto a la dimensión características de la clase se observaron diferencias estadísticas

engloba una serie factores que fueron desarrollados en doce ítem de los diecisiete, que puede

en el futuro potenciándose mutuamente, la modalidad presencial dejaría de ser 100% presencial

enriquecida por técnicas b-learnig. Sobre este último enfoque ya se viene dando en los programas

de educación adulta y con mucho éxito en programas de postgrado en países desarrollados (Abreu,

2020), por ende ambas modalidades convivirán por mucho tiempo.

desarrollado estudios sobre cómo los alumnos de edad adulta perciben este cambio brusco de la

modalidad de educación, las investigaciones generalmente apuntan a la irrupción de la educación

virtual con los modelos tecnológicos de las cuales se soporta y con alumnos universitarios del

sistema regular, por ejemplo, Chiecher, Donolo y Rinaudo (2005) quienes realizaron su

investigación con la participación de 175 estudiantes, 70 de los cuales llevaron cursos presenciales

fueron en el aula virtual.

investigación para hallar el grado de satisfacción de los estudiantes en cuanto al proceso de

enseñanza-aprendizaje en un ámbito semipresencial, aplicando una adaptación del cuestionario The

Distance Education Learning Environments Survey (Sp-DELES), a 265 universitarios con una

edad media de 30.7 años, llegando a la conclusión que la mayoría de los estudiantes se encuentran

muy satisfechos con la aplicación de entornos virtuales como metodología de enseñanza-

aprendizaje. Por otro lado, Jardines (2010) hizo una comparación entre la educación a distancia

con la educación presencial y en lo referente al rendimiento académico de los estudiantes, no

participantes de otras carreras y así poder generalizar los resultados. Sin embargo, estos resultados

nos dan una primera aproximación de la percepción que tienen los alumnos sobre la disrupción de

la modalidad remota en el programa para adultos y así poder generar estrategias que permitan un

mejor servicio educativo.

significativas de la percepción global de los alumnos sobre el aprendizaje entre modalidad

presencial y remota, la media más alta fue obtenida bajo la modalidad presencial, estos resultados

nos indican que los alumnos han obtenido una mejor experiencia cuando se impartían las clases de

alumnos de formación adulta prefieren la educación impartida de manera tradicional con el

profesor en clase, los medios habituales del salón de clases y las calificaciones de manera

presencial. Se recomienda que futuros estudios amplíen la gama de la muestra con otras escuelas

para poder generalizar los resultados, ampliando a una investigación mixta para obtener una mayor

información sobre la resistencia a un cambio del paradigma educativo; a la vez que debe generarse

una sincronización y empatía entre los docentes, los alumnos y la universidad, para así, poder

eliminar las brechas que se tienen en cuanto al uso de las tecnologías de información.