Ecosistema con creatividad, investigación e innovación basado en las
competencias transversales frente a las exigencias profesionales
del siglo XXI
Ecosystem with creativity, research and innovation based on transversal competences
facing the professional demands of the 21st century
Violeta L. Romero Carrión,
1a
Segundo A. García Flores
2
y José M. Palacios Sánchez
3
Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima, Perú
123
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3260-4776
1
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8587-3211
2
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1267-5203
3
Recibido: 15 de agosto de 2020 Aceptado: 15 de noviembre de 2020
Resumen
El objetivo de la investigación fue determinar si el Ecosistema con creatividad, investigación e
innovación, basado en las competencias transversales, responde a las exigencias profesionales del
siglo XXI. Para el estudio se aplicó el cuestionario de competencias transversales, del Proyecto
Tuning, dirigido a 30 estudiantes universitarios, en cuyo caso se indagó sobre el logro en su
formación, mientras que, en el caso de los 30 empleadores, fue conocer la importancia que le
asignan a las competencias que deben poseer los nuevos profesionales. Luego de probar la
normalidad de la distribución de los datos, se aplicó el estadístico de prueba de hipótesis T de
Student para muestras independientes, obteniendo un valor altamente significativo, con respecto a
que las competencias comprendidas en el Ecosistema con creatividad, investigación e innovación,
son distintas, entre lo logrado por los estudiantes y lo exigido a los nuevos profesionales por los
empleadores de las organizaciones del siglo XXI. Se recomienda disminuir la brecha entre las
competencias transversales, logradas por los universitarios y las exigidas por los empleadores,
mediante la actualización frecuente del currículo de estudio acorde a las demandas del mercado
laboral.
a
Correspondencia al autor:
E-mail: vromero@unfv.edu.pe
Apuntes Universitarios, 2021: 11(1), enero-marzo
ISSN: 2304-0335 DOI: https://doi.org/10.17162/au.v11i1.592
apuntesuniversitarios.upeu.edu.pe
ISSN 2312-4253(impresa)
ISSN 2078-4015(en línea)
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Palabras clave: creatividad, investigación, innovación, competencias transversales, mercado
laboral, empleadores.
Abstract
The objective of the research was to determine if the Ecosystem with creativity, research and
innovation, based on transversal competences, responds to the professional demands of the 21st
century. For the study, the questionnaire of transversal competences, of the Tuning Project, was
applied, aimed at 30 university students, in which case the achievement in their training was
investigated, while, in the case of the 30 employers, it was to know the importance of assigned to
the competencies that new professionals should possess. After testing the normality of the data
distribution, the Student's t hypothesis test statistic was applied for independent samples, obtaining
a highly significant value, with respect to the fact that the competences included in the Ecosystem
with creativity, research and innovation, They are different, between what has been achieved by
students and what is demanded of new professionals by the employers of 21st century
organizations. It is recommended to reduce the gap between transversal skills, achieved by
university students and those required by employers, through frequent updating of the study
curriculum according to the demands of the labor market.
Keywords: creativity, research, innovation, transversal competences, working market, employers.
Introducción
El escenario del siglo XXI presenta un mundo globalizado, con información desbordante,
digitalizado, amplio acceso a la comunicación y muy cambiante. En este contexto, en la educación
superior se ve la necesidad de realizar cambios para atender las exigencias de este nuevo panorama,
caracterizado también por la incertidumbre. Concretamente, hay incertidumbre en relación a las
innovaciones disruptivas que debemos impulsar mediante políticas públicas, para producir la
satisfacción de necesidades (Bogers, Chesbrough y Moedas, 2018). Según Ordóñez (2010) la
creatividad es una alternativa para afrontarlo de manera novedosa y también la innovación, que
posibilita su implementación, cabe añadir, que estos elementos se vinculan a su vez con la
investigación.
Creatividad e Innovación
En esencia el ser humano tiene las capacidades de creación e innovación. Ambas mantienen
una relación muy estrecha, pero a la vez diferenciada. La generación de ideas a través de un proceso
mental, es ser creativo mientras que la aplicación práctica y útil de las ideas resulta ser innovador
(Iglesias y Rodicio, 2013). Es decir, “En la creación, el vértice es la generación de ideas, y en la
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innovación, dicho vértice es la implementación de las ideas” (Hernández, Alvarado y Luna, 2015,
p. 138).
En la sociedad digital, ser innovador implica tener cualidades y habilidades que permiten
combinar ideas, relacionarlas, asociar conceptos e integrarlos en un todo útil, que lleva a un
producto único novedoso. Ser creativo es producir ideas originales, novedosas, espontáneas, de
relevancia, que permitan transformar un hecho o situación de la realidad. “La innovación es una
competencia susceptible de aprenderse y practicarse” (Hernández, et al. 2015, p. 140). Así, la
universidad debe repensarse, responder a las preguntas de los estudiantes ¿para qué voy a la
universidad? ¿para ser creativo?; el reto es indagar sobre la forma de desarrollar la innovación en
la formación profesional asumiendo que el principal activo es el conocimiento.
La Teoría de J. Guilford, desarrollada con sus colaboradores desde 1950 en la universidad
de California del Sur, considera que existen dos estilos de pensamiento: convergente y divergente.
El pensamiento convergente es secuencial, ordenado, se desplaza en una dirección establecida,
permite llegar a conclusiones lógicas e intenta llegar a la respuesta correcta; en cambio el
pensamiento divergente implica mirar desde distintas perspectivas, procura más de una respuesta,
rompe con esquemas rígidos, no se basa en suposiciones únicas y previas, establecer reformas
sobre lo que parece insólito o inútil, transitar por caminos impensados, investigar para producir
algo novedoso, en síntesis está más relacionado con la creatividad.
La Teoría de Edward De Bono del año 1967, considera la existencia del pensamiento lógico,
racional, convencional o vertical, en el que recorremos senderos ya transitados, usamos
experiencias y situaciones afines, pero, ese pensamiento lógico (fundamentalmente hipotético
deductivo) pierde su utilidad cuando se procura soluciones a problemas nuevos. La mente
desarrolla modelos clásicos de conceptos, lo que impide el uso de la nueva información existente,
salvo que surja algún medio de reestructurar los modelos vigentes, con nuevos datos, volviendo
a mirar, para incorporar nuevas soluciones, creativas, acorde a la necesidad, ese sería en síntesis
el objetivo del pensamiento lateral. El foco central de esta teoría, está en observar los retos desde
un ángulo diferente, donde urge el desarrollo de competencias transversales desde la formación
inicial universitaria.
Complementa a la creatividad y la innovación; la investigación científica, definida como
un proceso complejo, sistemático, de resolución de interrogantes y producción de conocimientos,
que tiene reglas propias, las cuales prescriben cómo se asegura que el proceso de indagación
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científica satisface la definición de la verdad y los mecanismos de transferencia de ella (Piscoya,
1987 y Navarro et al., 2017). Esto posibilita la concepción de un Ecosistema, en el que interactúan
la creatividad, la investigación y la innovación, enmarcados en el conocimiento, lo cual se
consolida bajo el enfoque sistémico desde la perspectiva de Edgar Morín, analizado por Pereira
(2010) cuando refiere “la interconexión y las interacciones entre los objetos, las personas y el
ambiente como un todo, lo cual sirve de fundamento para la propuesta educativa, en la que el
conocimiento se debe abordar de manera integral y no fragmentada” (p.67). Las partes
(creatividad, investigación e innovación) están vinculadas, pero también son interdependientes
entre sí, resultando que el todo (conocimiento científico) es mayor que la suma de sus partes.
Competencias Transversales o genéricas
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), las
competencias son “el conjunto de conocimientos, atributos y capacidades que pueden aprenderse
y permiten a los individuos llevar a cabo con éxito y en forma consistente una actividad o tarea,
y que pueden desarrollarse y ampliarse a través del aprendizaje” (OCDE, 2012, p. 12). Esto
involucra la movilización combinada de habilidades, conocimientos, valores, emociones y otros
componentes sociales para un accionar efectivo en una situación considerada compleja.
Ciertamente, competencias transversales o genéricas como “la resolución de problemas
complejos, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo, la resiliencia y la adaptabilidad” OCDE,
2019, p.28), incorporan de manera efectiva aptitudes, conocimientos y valores que son necesarios
para el éxito laboral y que son compartidas por diferentes especialidades.
Para Rodríguez (2012), las competencias transversales o genéricas constituyen una de las
características que influyen directamente en el nivel de empleabilidad y de retribución en las
organizaciones, donde se vinculan el uso de herramientas tecnológicas, interacción con los
recursos humanos, manejo de idiomas, capacidad de negociación y otros; la adquisición de
competencias se entiende como “un proceso dinámico que requiere de variedad de acciones
sistematizadas, integradas y paralelas al currículo universitario para obtener el máximo
rendimiento” (Martínez & González, 2019, p.20); además el nivel de competencias constituye un
diferenciador crítico del rendimiento (Bustamante, Oyarzún, Grandón y Abarza, 2015).
En esa línea de ideas, los cambios socioeconómicos son complejos y se reflejan en las
distintas exigencias laborales de las organizaciones. Por ello, no es suficiente que los egresados
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sean especialistas en un área determinada y tengan una formación meramente técnica o de
conocimiento, sino que es necesario que evidencien un desarrollo personal y social para tener una
visión integral al abordar los problemas. Consecuentemente la universidad debe integrar estos
aspectos en el currículo de estudios con periodicidad frecuente.
El proyecto Tuning, se refiere a la competencia como “Una combinación dinámica de
atributos, en relación a procedimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen
los encargados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de
demostrar al final de un proceso educativo” (Lafontaine, 2010, p.9). Con posterioridad a su
publicación y difusión en América Latina, se han venido incorporando a las políticas educativas
que promueven el aseguramiento de la calidad de la educación. Al respecto, un estudio de Llaque
(2020) analiza cinco retos que debe afrontar la gestión de la educación superior, que van desde la
incorporación del factor productivo, las TICs, perfiles competenciales, enseñanza centrada en el
estudiante e internacionalización.
Pedroza (2018) en tono prospectivo, se refiere a la universidad como aquella que tendrá
currículo inteligente y que dicho currículo estará caracterizado por la conectividad entre redes
virtuales; marcado por “los cambios en el diseño, estructura e itinerarios curriculares a partir de la
informatización” (p.186). Lo cual confirma la pérdida de vigencia de los currículos de estudio,
dado el avance tecnológico y de la virtualidad, lo cual no podemos ignorar en el campo educativo.
Mayorga-Fernández, Madrid-Vivar & Padial-Díaz (2016) encontraron que el 57,87% de las
competencias profesionales exigidas en el mercado laboral, no se encuentran recogidas en las
competencias formativas y tampoco las competencias transversales que son las más requeridas a
los profesionales. De igual forma el estudio de Álvares (2016) concluye que existe una
desarticulación entre la formación universitaria y las competencias para un desempeño exitoso de
los egresados. Es decir, las competencias solicitadas por los empleadores no son prioridad en la
formación curricular.
En este contexto consideramos el Ecosistema con creatividad, investigación e innovación
(E-cii), como una unidad de organismos interdependientes, y su operacionalización requiere de
las competencias transversales, y su logro, deberá responder a lo requerido por los empleadores
del siglo XXI. Consecuentemente, planteamos el siguiente objetivo: Determinar si el Ecosistema
con creatividad, investigación e innovación responde las exigencias profesionales del siglo XXI
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a partir de las competencias transversales. Específicamente en 1). caracterizar el ecosistema con
creatividad, investigación e innovación que responde a las exigencias profesionales del siglo XXI
a partir de las competencias transversales; 2). determinar las competencias exigidas por los
empleadores a los profesionales del siglo XXI en el contexto de las competencias transversales.
Materiales y método
Esta investigación es un estudio de caso, para una colectividad universitaria y los
empleadores de organizaciones vinculadas a esta, en la que se considera una variable nominal desde
dos perspectivas.
Ámbito espacial y temporal: Universidad Nacional de Lima, año 2019.
Tipo: Investigación no experimental, expo facto y transversal.
Nivel: descriptivo correlacional.
Diseño:
O
1
M r
O
2
Población: estudiantes de las diversas facultades de la Universidad Nacional Federico
Villarreal (UNFV) en el año 2019 y empleadores de organizaciones en la cual los estudiantes
realizan las prácticas pre profesionales.
Muestra: por conveniencia, debido a la accesibilidad de contar con estudiantes de las
diversas facultades, quienes asistían a un curso formativo de Investigación, organizado por áreas:
Ingenierías, Ciencias de la Salud y Básicas, Ciencias Sociales, Humanidades y Empresas. Los
empleadores fueron de las diversas empresas y organizaciones donde los estudiantes realizaban
las prácticas pre profesionales, siendo 30 estudiantes y 30 empleadores.
Instrumento: Cuestionario de 30 preguntas basado en las Competencias Genéricas,
identificadas por el proyecto Tuning.
Fiabilidad y Validez: Las propiedades métricas del cuestionario fueron realizadas por
David Aguado y su equipo - Universidad Autónoma de Madrid (2017). Sin embargo, para
corroborar dicha fiabilidad aplicamos el cuestionario a un grupo piloto, en el que el alfa de
Cronbach resultó α = 0,944 lo que demuestra una fuerte relación entre las preguntas.
M = Competencias del Ecosistema
O
1
= Observación - contexto universitario
O
2
= Observación - contexto laboral
r = relación
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Procedimiento
- Se identificaron las competencias relacionadas con la creatividad, investigación e innovación,
contenidas en el cuestionario del Proyecto Tuning.
- Búsqueda en diversas fuentes como periódicos, avisos en páginas virtuales, etc. de los
requerimientos competenciales a los nuevos profesionales solicitados por las empresas.
- Se realizó la aplicación del cuestionario, con consentimiento informado, para el manejo
bioético de los datos, tanto a nivel de estudiantes como de empleadores.
- El cuestionario aplicado a los estudiantes y empleadores fue el mismo, sin embargo, la
diferencia estuvo en la instrucción dada. A los estudiantes se les solicitó que registren el nivel
de desarrollo de cada competencia en la universidad; mientras tanto en el caso de los
empleadores, se solicitó que indiquen la importancia que le asignan a cada competencia.
- Análisis de los datos para la aplicación del estadístico correspondiente.
- Se estableció la normalidad de los datos recogidos, y consecuentemente se seleccionó el
estadístico de prueba de hipótesis T de Student para muestras independientes.
- Comparación de los resultados con la de otros autores y conclusiones.
Resultados
Caracterización del Ecosistema con creatividad,
investigación e innovación
El Ecosistema con creatividad, investigación e innovación está constituido por tres
constructos o conceptos no tangibles, de los cuales inferimos su existencia por sus efectos;
conforman un sistema complejo, e interactúan simbióticamente en el hábitat del conocimiento.
Cada uno de los subsistemas, creatividad, investigación e innovación son relevantes y al
interactuar dentro del sistema complejo del conocimiento científico, posibilitan la creación de
nuevos conocimientos, su secuencia y direccionalidad no es necesariamente lineal, pueden
interactuar indistintamente (ver figura 1).
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Figura 1. Ecosistema con creatividad, investigación e innovación.
Fuente: elaboración propia.
Competencias transversales requeridas por los empleadores
del siglo XXI
Contar con las competencias genéricas o transversales, implica poseer las potencialidades
para un accionar efectivo en escenarios diversos y cambiantes, integrando conocimientos,
habilidades, motivación y valores. Las exigencias profesionales, provienen desde las
organizaciones y la sociedad, la responsabilidad de cumplir con dichas exigencias, se le atribuye
en gran medida a la universidad, que deberá incluirlas en los currículos de estudio.
A partir de diversas fuentes como, perfiles profesionales de los últimos tres años,
convocatorias para puestos de trabajo de empresas y organizaciones públicas y privadas, avisos
de empleo en periódicos, páginas virtuales y redes sociales, se ha elaborado la Tabla 1, con las
características profesionales de diversas especialidades. Cabe señalar que las cuales se encuentran
incluidas en un 94 %, en el cuestionario de Competencias genéricas identificadas por el Proyecto
Tuning.
CREATIVIDAD
INVESTIGACIÓN
INNOVACIÓN
C O N O C I M I E N T O
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Tabla 1
Competencias demandadas por los empleadores de las organizaciones del siglo XXI
Fuente: Elaboración propia.
En la Figura 2 en base a las 30 preguntas del cuestionario, se registran las cuatro
puntuaciones más bajas y también las más altas, desde la apreciación de los estudiantes. Se
observa que lo menos logrado es la comunicación en un segundo idioma, mientras que la más
lograda, es el respeto a la multiculturalidad.
COMPETENCIAS
Analítico
Arriesgado
Autónomo
Colaborador
Comprometido
Comunicativo
Creativo
Crítico
Curioso
Desarrollo sistémico
Disposición
Espontaneidad
Ético
Flexibilidad
Habilidad con la tecnología
Habilidad con los idiomas
Iniciativa
Innovador
Investigador
Líder
Organizado
Originalidad
Proactivo
Trabajo en equipo
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Figura 2. Competencias con el nivel desarrollado en la universidad.
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 3 se muestra, desde la perspectiva de los empleadores, que la menor puntuación
corresponde a la capacidad de comunicación en un segundo idioma, lo cual coincide con la
apreciación de los estudiantes, y lo que más puntúan los empleadores es que los jóvenes
profesionales realicen la búsqueda de más de una respuesta ante un problema.
Figura 3. Importancia que le asignan los empleadores a cada competencia.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Respeto a la multiculturalidad
Comunicación oral y escrita
Conducir a metas comunes
Preservar el medio ambiente
Manejo de TIC
Aprender y actualizarse
Habilidad para trabajar en Contextos…
Capacidad de comunicación en 2do idioma
Competencias logradas por los estudiantes
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Para determinar si las competencias del Ecosistema con creatividad, investigación e
innovación, adquiridas por los estudiantes universitarios, difieren, de las esperadas por los
empleadores de los nuevos profesionales, se procedió en primer lugar a comprobar la normalidad
de la distribución de los datos obtenidos, tanto para los universitarios, como para los empleadores.
Por otro lado, Se observa en la Tabla 2, la significancia mostrada mediante Shapiro-Wilk p
= 0,342 y al ser mayor que 0,05 no se puede rechazar la hipótesis nula, consecuentemente, la
distribución es normal en ambos casos, lo que permite la aplicación de las pruebas estadísticas
paramétricas.
Tabla 2
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Universitarios
,093
30
,200
*
,962
30
,342
Empleadores
,104
30
,200
*
,962
30
,342
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors
Fuente: Elaboración propia.
Contrastación de la hipótesis
Se tienen las competencias transversales comprendidas en el Ecosistema con creatividad,
investigación e innovación, logradas por los estudiantes de la UNFV, frente a las mismas
competencias, exigidas por los empleadores a los nuevos profesionales. Habiendo comprobado
la normalidad para ambas muestras, se aplica el estadístico T de Student para muestras
independientes.
H
0
= Las competencias del ecosistema-cii son iguales, al logrado por los estudiantes y lo
exigido a los profesionales por los empleadores.
H
1
= Las competencias del ecosistema-cii son distintas, al logrado por los estudiantes y lo
exigido a los profesionales por los empleadores.
En la Tabla 3 sobre la Prueba de T Student de muestras independientes, se muestra con un
nivel de confianza del 95% que la significancia o “p” valor es p = 0,000. Resultando p < 0,005
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entonces rechazamos la hipótesis nula y se determina que las competencias comprendidas en el
Ecosistema con creatividad, investigación e innovación, son distintas, entre lo logrado por los
estudiantes de la UNFV y lo exigido a los profesionales por los empleadores de las organizaciones
del siglo XXI.
Tabla 3
Prueba de hipótesis para las competencias del ecosistema logradas por los estudiantes y
exigidas por los empleadores en muestras independientes
Prueba de
Levene de
igualdad de
varianzas
Prueba t para la igualdad de medias
F
Sig.
t
gl
Sig.
(bilateral)
Diferencia
de
medias
Diferencia
de error
estándar
95% de intervalo de
confianza de la diferencia
Inferior
Superior
Competencias
Se asumen
varianzas
iguales
8,948
,004
-11,27
58
,000
-17,733
1,573
-20,881
-14,585
No se
asumen
varianzas
iguales
11,27
43,4
,000
-17,733
1,573
-20,904
-14,563
Fuente: Elaboración propia
Discusión
Se entiende que los currículos de estudio, son elaborados tomando en cuenta el perfil laboral
de los profesionales, que demandan las organizaciones y la sociedad actual, sin embargo, se ha
demostrado en esta investigación, que hay diferencias entre las competencias alcanzadas por los
universitarios y las demandadas por los empleadores a los nuevos profesionales, esta
desarticulación implica muy bajas tasas de empleabilidad entre los egresados de acuerdo con
Álvares (2016). Asimismo, coincidimos con Pedroza (2018) cuando manifiesta la necesidad de
cambios curriculares con influencia de la informática para afrontar el futuro de la universidad.
Asimismo, observamos que los estudiantes han puntuado con valores bajos, muchas de las
competencias transversales recogidas en el cuestionario, referidas a la creatividad, investigación
e innovación, lo cual concuerda con lo encontrado por Mayorga-Fernández, et al (2016) quienes
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señalan que, lo exigido por el mercado laboral en cuanto a las competencias profesionales sólo
se hallan recogidas en un 42.13% y tampoco se encuentran las competencias transversales que
son las más requeridas a los jóvenes profesionales.
Para satisfacer las demandas laborales de las organizaciones con efectividad, es necesario
que se formen a los universitarios con competencias comunicativas en más de un idioma, que
sepan argumentar, inferir, deducir y buscar más de una respuesta ante un problema. En tal sentido
coincidimos con Hernández, et al (2015) cuando manifiestan, que es necesario un cambio y que
sea con soporte ético.
El logro de las competencias específicas de la carrera profesional y de las competencias
genéricas, común a todas las carreras, posibilita una mejor vinculación entre la Universidad
formadora de profesionales, y la sociedad a través de las organizaciones empleadoras de dichos
profesionales; en ese orden de ideas concordamos con Rodríguez (2012), cuando manifiesta que
las competencias transversales, influyen directamente en el nivel de empleabilidad y de
retribución, que en última instancia es lo que aspiramos que alcancen nuestros egresados, un
empleo y adecuada retribución económica.
Por ello, es pertinente manifestar que este estudio de casos, realizado con rigor, pero
limitado en cuanto al número de participantes, fundamentalmente por razones de financiamiento,
deberá replicarse en la misma universidad y otras, tanto públicas como privadas, para posibilitar
resultados y conclusiones de mayor robustez y generalizables.
Conclusiones
En este estudio, se demuestra con un nivel altamente significativo (p=0,000) del estadístico
de prueba que, las competencias transversales inmersas en el Ecosistema con creatividad,
investigación e innovación, son distintas, entre lo logrado por los estudiantes de la UNFV y lo
exigido a los profesionales por los empleadores de las organizaciones del siglo XXI. Asimismo,
se caracterizó al Ecosistema con creatividad, investigación e innovación, formado por los tres
constructos que constituyen un sistema complejo, en el que interactúan para beneficiarse
mutuamente, teniendo como hábitat el conocimiento.
Por tanto, Las organizaciones demandan profesionales de diversas especialidades, pero
todas concuerdan en las exigencias de las competencias transversales, principalmente como ser
colaborador, creativo, innovador, flexible, habilidad con las TICs e idiomas. En este sentido, es
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recomendable, disminuir la brecha entre las competencias transversales, logradas por los
universitarios y las exigidas por los empleadores, mediante la actualización frecuente del
currículo de estudio acorde a las demandas del mercado laboral de una sociedad con cambios
disruptivos. Asimismo, fortalecer el aprender a aprender, la mejora continua y la autonomía de
los estudiantes.
Referencias
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