Recibido: 20 de julio de 2020 Aceptado: 25 de octubre de 2020

Resumen

Se ha diseñado esta investigación con el objetivo de analizar los indicadores de la motivación y

desempeño docente para determinar un modelo factorial de predicción en docentes. La metodología

corresponde a un enfoque cuantitativo de carácter predictivo, para esto se utilizó dos instrumentos

dos eigenvalores mayores que 1 permitiendo proponer dos modelos de componentes principales

que predicen los indicadores de la variable de estudio.

Palabras clave: Análisis factorial, motivación, desempeño docente, ACP, modelo factorial.

a

E-mail: luis.geraldo@upeu.edu.pe

corresponds to a quantitative approach of a predictive nature, for this, two instruments were used

and they were applied to two populations: the motivation instrument was applied to teachers and

the teacher performance instrument, to students of the 4th and 5th year of secondary level. The

participants were made up of 59 teachers and 197 students. The KMO index was 0.636, this allowed

a factor analysis that follows a methodological process of seven well-defined phases. The results

yielded three clusters: extrinsic and transcendental motivation (cluster 1); intrinsic motivation

(cluster 2); and teaching performance (cluster 3) in which two eigenvalues greater than 1 were

obtained, allowing us to propose two main component models that predict the indicators of the

study variable.

Keywords: Factorial analysis, motivation, teaching performance, ACP, factorial model.

los estudiantes y a la institución en general, resultados óptimos en el desempeño académico.

personas persiguen sus objetivos e intereses y la forma para lograrlos (López-Arellano, Vélez-

Salazar, & Franco-López, 2017). En el campo pedagógico, la motivación es una característica que

adquiere el maestro para mantener activamente una práctica educativa de calidad, esto transmite al

estudiante para obtener logros basados en su formación cognitiva, actitudinal y psicológica (Rojas-

Segovia & Romero-Varela, 2019). Esto significa que, la motivación docente, es fundamental para

conseguir la anhelada satisfacción laboral y afirmar el desarrollo de los procesos pedagógicos, a tal

punto de superar la satisfacción de determinadas necesidades básicas del docente (Franco, López, &

Vélez, 2015).

2012).

encuentran las motivaciones internas que parten de necesidades, las cogniciones y emociones de las

personas; en cambio las motivaciones externas pretenden determinar el comportamiento de los

estímulos o el conjunto de hechos externos que permiten cambiar la conducta a partir de

consecuencias sociales, ambientales y culturales (López-Arellano et al., 2017). Sin embargo, existe

otra componente que ayuda a explicar mejor la motivación, por lo que se añade la motivación

trascendente, la cual hace referencia a la consecuencia de una determinada acción que un individuo

realiza y tiene un efecto en los demás indirectamente (Cedeno, 2004; Sánchez, 2019; Sanizaca, 2018;

Schnitker, Gilbertson, Houltberg, Hardy, & Fernandez, 2020).

docentes están los alineados con la motivación intrínseca, en específico la vocación (López-Arellano

et al., 2017). La motivación intrínseca es la que inspira a hacer cosas por el simple gusto de hacerlas,

Estos factores motivacionales se encuentran bajo control de la persona, está relacionado con aquello

que el individuo hace y desempeña. Si bien la motivación intrínseca es un componente importante

para el desarrollo del talento humano, la componente motivación extrínseca también lo es,

fundamentalmente en los niveles de educación secundaria, por el hecho de presentar desempeños

sobresalientes, importante para insertarse al mundo universitario (Blumen, 2008).

satisfacción profesional en el servicio y en la ayuda a sus colaboradores” (Ugarte & Naval, 2010, p.

8). Además, la motivación trascendente ayuda hacia otras personas en su conjunto indirectamente y

tiene conexiones más sutiles con principios éticos y sociales (Silva, 2010; Sucuoglu, 2017). En el

sentido educativo la motivación transcendente está relacionada al cumplimiento de metas

desempeños efectivos. Además, está más relacionado al aspecto cognitivo, bajo una cosmovisión de

creencias, valores y principios del individuo, lo que lleva a un bienestar total y al deseo de aprender

(Guerrero, La Rosa, & Díaz, 2015; Schnitker et al., 2020).

cuando el docente expresa su competencia y aprendizajes esperados (Gálvez & Milla, 2018).

Además lo constituyen las acciones que lleva a cabo en el aula e incluyen las acciones de

planificación y elección de material; asimismo, el conjunto de creencias actitudes y expectativas

dentro de su entorno de desempeño pedagógico (Sánchez-Claros, 2014).

para mejorar la calidad de enseñanza (Gómez & Valdés, 2019). Los docentes consideran que existen

cuatro actores principales que determinan la calidad educativa, los cuales hacen referencia a la

escuela, contexto, docente y gobierno, estos deben trabajar de forma colaborativa para lograrla

(Martínez-Chairez, Guevara-Araiza, & Valles-Ornelas, 2016).

también involucra aspectos funcionales que determinan habilidades técnicas especializadas, así

como atributos interpersonales y los valores éticos que le permiten desenvolverse en contextos

específicos (Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional, 2010; Oficina

Internacional del Trabajo, 2005). Para Echeverría (2002) en su estudio titulado gestión de la

competencia de acción profesional, plantea desde una visión holística cuatro competencias que van

desde competencia técnica, metodológica, participativa y personal, el cual, están basadas en el saber,

saber hacer, saber estar y saber ser respectivamente.

ámbito profesional y tiene la destreza del dominio de los contenidos y tareas relacionadas con su

actividad profesional. La metodológica se basa en el saber hacer, es decir saber aplicar los

actualizado en el constante cambio laboral, predispuesto y dispuesto al entendimiento interpersonal,

a la comunicación, cooperación y demostrando un comportamiento participativo con los demás.

Finalmente, la competencia técnica se enfoca en el saber ser, es decir, tener una percepción bien

definida de sí mismos, actuando de acuerdo a las convicciones de manera responsable y

sobrellevando las frustraciones (Aneas, 2003; Echeverría, 2002).

desempeño. Sin embargo, existen escasas investigaciones que indiquen que una buena motivación

ayude a predecir buenos resultados en el desempeño docente. Viendo esta necesidad, el presente

estudio trata de llenar este vacío, estudiando la motivación y desempeño docente, este último desde

las competencias propuestas según la teoría de Echeverría (2002): competencia técnica,

metodológica, participativa y personal.

análisis factorial, con el propósito de analizar los indicadores de la motivación y desempeño docente.

instrumentos fueron construidos por Velasco, Bautista, Sánchez, & Cruz (2012), validados y

adaptados por juicio de expertos al contexto peruano (Bruno, 2017). El primer instrumento de

motivación se aplicó a los docentes, este agrupa tres dimensiones: motivación intrínseca (6 ítems),

extrínseca (6 ítems) y trascendental (6 ítems), la cual están valoradas en una escala de Likert del 1 al

5, siendo 1 igual a nunca y 5 igual a siempre, con una confiabilidad de Alfa de Cronbach de 0.709

en el estudio de Bruno (2017) y para el presente estudio con un Alfa de 0.810 (ver tabla 1). El

segundo instrumento para el desempeño docente se aplicó a estudiantes del 4to y 5to año. Cabe

señalar que los autores para la elaboración del instrumento partieron de la teoría de Echeverría

(2002), creando 23 reactivos y agrupándolas en 4 dimensiones: competencias técnicas (8 ítems),

(4 ítems), con una valoración de escala Likert del 1 al 5, donde 1 es igual a muy en desacuerdo y 5

totalmente de acuerdo. El resultado de análisis de fiabilidad de Alfa Cronbach del instrumento arrojó

un valor de α=0.936 como se muestra en la tabla 1.

dirección de la IEE. Isabel la Católica cuya respuesta fue positiva tardando solo una semana en dar

respuesta al documento presentado, dando la autorización y facilidades para ingresar a la institución

y aulas de clase con la finalidad de proceder a la aplicación de los instrumentos.

motivación se aplicó a los docentes para conocer el nivel de motivación, asimismo el instrumento

desempeño docente se aplicó para conocer desde la visión del estudiante el nivel del desempeño

docente. Para un análisis más profundo y cumplir con los propósitos del presente estudio, se procedió

a realizar un análisis siguiendo las fases del proceso metodológico (ver figura 1).

Además, se procedió a la baremación por dimensiones de los ítems y posteriormente se determinaron

realizar un análisis de normalización de datos, obteniendo los resultados de K-S mostrados en la

tabla 2.

propios, el cual se tomaron aquellos que son mayores que 1, obteniéndose una reducción de

dimensión en el plano Cartesiano. Asimismo, se tuvo en cuenta la varianza total explicada en la toma

de decisión en función a los valores propios.

la información de la varianza explicada (César, 2004).

conveniencia se eligieron dos de ellos, para su interpretación en el plano Cartesiano.

ordenamiento de los valores propios, con la finalidad de tomar la mejor componente para la presente

investigación.

componentes principales, reduciendo la dimensión en el plano cartesiano mostrado en la figura 8.