El perfil del docente investigador: hacia sus dimensiones
y fortalecimiento
The profile of the research teacher: towards its dimensions and
its strengthening
Salomón Vásquez-Villanueva
1
, Salomón Axel Vásquez Campos
2
, Carlos Alberto
Vásquez Villanueva
3
, Rodolfo Alania Pacovilca
4
, Moisés Díaz-Pinedo
5
,
Marina del Águila Gonzáles de Castillo
6
,
Universidad Peruana Unión
1, 2, 3, 4,5
Universidad Nacional de la Amazonia Peruana
6
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8824-6176
1
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9405-0794
2
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0782-7364
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9522-2471
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2106-9934
5
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2343-4533
6
Recibido: 03 de enero de 2020 Aceptado: 15 de junio de 2020
Resumen
Se ha realizado el estudio con el doble objetivo: determinar las dimensiones del perfil del
docente investigador y seleccionar los procedimientos para fortalecer el perfil referido.
El perfil del docente investigador se ha constituido en un universo total vasto y complejo,
polémico, incluso adverso en varios aspectos, en cuyo universo se plantean muchas
preguntas quedando sin respuestas objetivas, clara, precisas, convincentes. En este
contexto, se ha trabajado el perfil del docente investigador: sus dimensiones y
procedimientos para fortalecerlos. Se concluye que el perfil del docente investigador
presenta las siguientes dimensiones: pedagógica, académico profesional, inteligencia
emocional, ético, publicación, permanencia y visibilidad. Además, se fortalece mediante
la orientación del investigador experto, la legislación de los estados, la formación
investigativa, la asistencia a eventos de investigación.
Palabras clave: perfil de profesor investigador, perfil pedagógico, perfil académico,
perfil académico profesional.
1
Correspondencia al autor:
E-mail: salomonv@upeu.edu.pe.
Apuntes Universitarios, 2020: 10(4), octubre-diciembre ISSN:
2304-0335 DOI:https://doi.org/10.17162/au.v10i4.492
apuntesuniversitarios.upeu.edu.pe
ISSN 2312-4253(impresa)
ISSN 2078-4015(en línea)
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Abstract
The study has been carried out with the double objective: to determine the dimensions of
the profile of the research teacher and to select the procedures to strengthen the referred
profile. The profile of the research professor has become a vast and complex universe,
controversial, even adverse in several aspects, in which universe many questions are
posed, leaving no objective, clear, precise, and convincing answers. In this context, the
profile of the research teacher has been studied: its dimensions and procedures to
strengthen them. It is concluded that the profile of the research teacher presents the
following dimensions: pedagogical, professional academic, emotional intelligence,
ethics, publication, permanence and visibility. In addition, it is strengthened through the
guidance of the expert investigator, state legislation, investigative training, and
attendance at research events.
Keywords: profile of the research teacher, pedagogical profile, professional academic
profile.
Introducción
En torno del perfil del investigador, surgen ciertas cuestiones de las cuales no se
puede eludir. ¿Cuál es el perfil del docente investigador? ¿Cuáles son las dimensiones del
perfil del docente universitario? ¿Cómo fortalecer dicho perfil? ¿Dónde y cómo se forma
el perfil en cuestión? ¿Quiénes lo forman? ¿Cuál es la función de este perfil? ¿Es único
el perfil del investigador para todas las disciplinas del saber humano? Posiblemente
queden al margen muchas cuestionas más; en este sentido, no se pretende abarcar todas,
porque los intereses y la cosmovisión también resultan determinantes.
En una aproximación conceptual, el perfil “es complejo e integra actividades como
coordinar proyectos de investigación, publicaciones periódicas, enseñar competencias de
investigación a los estudiantes, impartir clases, llevar a cabo tutorías, gestión del proceso
de enseñanza-aprendizaje y conocer los procesos de evaluación” (Álvarez et al., 2014, en
Hernández-Herrera y Ramos-Mendoza, 2018, p. 7).
El perfil del docente investigador se ha magnificado en algunos casos;
posiblemente, en otros, se ha trivializado, a pesar de las exigencias y las rigurosidades
profesionales, académicas e investigativas, sin saber qué hacer ni dónde quedarse. Los
estados, a través de sus respectivos órganos gubernamentales, han exigido—y exigen
aun—a las universidades y a otras instituciones que afinen el perfil del docente
investigador, incluso han generado normas con las que se facilita la construcción del perfil
referido.
El lente no es el mismo para todas las personas y todas las universidades, que
administran estas solicitudes y estos requerimientos; incluso dentro de una misma
universidad, existen separaciones, alternativas disociadas, separatistas; el universo de la
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investigación y de las instituciones comprometidas se escinde, por los criterios, las
políticas, los paradigmas, las concepciones, las experiencias, los cuales no son totalmente
universales, ni convencionales. Es decir, el perfil del docente investigador se administra,
se enfoca desde múltiples perspectivas.
Por ello, el objetivo de este estudio es determinar las dimensiones del perfil del
docente investigador; además seleccionar los procedimientos de respectivo
fortalecimiento, con el propósito de darle mayor funcionalidad y efectividad en el proceso
de investigación, dentro de las universidades.
Perfil del docente investigador
Aproximaciones a las dimensiones del perfil
del investigador
No es lo mismo un “docente investigador” que un “investigador docente.” Lo
primero señala a un docente universitario que tiene formación, aprendizaje, preparación,
ejercicio y experiencia en la investigación; el ejercicio y la exigencia de la docencia han
obligado la investigación. En cambio, lo segundo implica alguien que “ha nacido
investigador”, luego ha ejercido la docencia; esta es consecuencia de la investigación.
Definitivamente el docente investigador se forma en la universidad. Es un docente
profesional de la ciencia, de la investigación, convive y vive para la docencia en la
investigación. El docente investigador posee virtudes y desaciertos, no es perfecto; sin
embargo, mejora todos los días merced a su motivación más intrínseca que extrínseca, a
su interés construido por sí mismo, debido a su propio quehacer y su experiencia vital. El
docente investigador desarrolla un determinado perfil profesional para sí y sus discípulos.
a) Perfil pedagógico
Para Canizales-Rivas y Vijil-Mejía (2015), un docente en la enseñanza de la
investigación, necesita elaborar un marco teórico, fortalecer la operacionalización de las
variables, desarrollar la experiencia docente en la elaboración de instrumentos,
perfeccionar el análisis estadístico, mejorar la elaboración y presentación de los informes
de investigación.
El docente investigador es un pedagogo de la investigación. Enseña la investigación
recurriendo a lineamientos y principios didácticos. Es decir, quien enseña investigación
debe mejorar y perfeccionar su didáctica, sus estrategias y su metodología pedagógica,
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con el propósito de entregar su enseñanza sistematizada, y así facilitar el aprendizaje de
los estudiantes; el docente investigador, imbuido de estas condiciones, estimula y motiva
la investigación, procesa su formación, y genera discípulos en esta disciplina. Estas
apreciaciones, para conectarse al espíritu del estudio, permiten destacar que el docente
investigador tiene un perfil pedagógico, ligado al proceso enseñanza aprendizaje de la
investigación.
b) Perfil académico profesional
En este contexto, resulta muy interesante, pertinente y oportuno observar la
interrogante de Rodriguez-Morales et al., (2016): “¿Cuál debería ser el perfil de quien se
denomine investigador en Colombia y Perú?” Esta pregunta compromete a estos dos
países hermanos, por eso reclama la atención de todos los investigadores. La
investigación constituye proceso, función, y exigencia; pues el académico y profesional
proyectan y dejan en el escenario de la investigación varias imágenes: institucional,
personal, investigativa. No quedan al margen, no se sustraen; las universidades siempre
forman y desarrollan al investigador; perfeccionan sus competencias y sus habilidades.
La academia está en la universidad. La comunidad, los tiempos y las diversas necesidades
demandan a las universidades una buena preparación, formación y desarrollo de los
investigadores con un perfil académico profesional, que revele capacidad, competencias,
habilidades, compromiso e identidad con la sociedad donde vive y a la cual debe servirle.
Por su parte, Hortigüela, González y Hernando (2017) conciben el perfil de
investigador con el sentido de docente universitario, quien posee valores éticos y “perfil
flexible y dinámico que le permita adaptarse a la diversidad y a los nuevos retos y
demandas surgidas de la sociedad del conocimiento y la información” (p. 39). A este
diseño de perfil se le atribuye algunos matices sustanciales; por ejemplo, la ética, la
flexibilidad, el dinamismo, la diversidad, el conocimiento, la información, cuyo universo
es admirable, envidiable e inevitable en el espacio seleccionado y clasificado, llamado
universidad.
c) Perfil de inteligencia emocional
Hernández-Herrera y Ramos-Mendoza (2018) han realizado un estudio en el cual
analizan la presencia de dos constructos: inteligencia emocional y prácticas docentes en
los profesores investigadores. Se entiende que la inteligencia emocional facilita el
razonamiento más eficiente, además produce una vida emocional más saludable. Pues
quien tiene inteligencia emocional posee habilidades “para percibir y regular las
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emociones con el propósito de obtener un desarrollo emocional e intelectual altamente
positivo”. El docente investigador—debido a su supuesta inteligencia emocional—tiene
habilidades y capacidades para percibir, identificar y expresar las emociones y los
sentimientos que promuevan cambios y convencimientos. Es persuasivo y convincente.
d) El perfil ético
Según Hortigüela et al. (2017), el docente universitario está obligado a mantener
“un perfil flexible y dinámico que le permita adaptarse a la diversidad y a los nuevos retos
y demandas surgidas de la sociedad del conocimiento y la información” (p.39). Además,
a mantener la ética expresada en la práctica llena de “honestidad y de integridad
académica que han de regular la forma de hacer ciencia” (p. 40). De acuerdo con Hirsch
y Navia (2018), la ética—en cuanto sea un sistema de códigos morales—permite a los
investigadores apreciar las consideraciones estipuladas en el contexto del respeto, la
consideración y el amor al prójimo, razón por la cual realizar investigaciones con
personas exige la actuación ética y moral.
e) Perfil de publicación, permanencia y visibilidad
Una trilogía imprescindible para la institución universitaria y el docente
investigador la constituye la publicación, la permanencia y la visibilidad. Al docente
investigador se le exige la notoriedad académica, la evidencia verificable, y la publicación
de artículos científicos. Asimismo, se le exige poseer estudios de posgrado (maestrías y
doctorados), según la apreciación de Rodriguez-Morales et al. (2016). No solamente se
le exige publicar, sino mantenerse vigente y visible para la comunidad científica. Estos
tres elementos necesarios, exigidos e ineludibles. Los tres constituyen la carta de
presentación del docente investigador; mejor dicho, su perfil académico. En términos
coloquiales, el docente investigador “siempre está de moda”.
Analizando el contexto de la investigación en Perú y Colombia, Rodriguez-
Morales et al., 2016) suscriben que “la comunidad científica internacional reconoce que
el calificativo de investigador se refleja a través de evidencia verificable: artículos en
publicaciones científicas disponibles en revistas indexadas y en bases de datos
internacionales (ISI/WoK, Medline/PubMed, Scopus)” (p. 256). Las publicaciones
científicas también poseen determinadas exigencias. Los artículos científicos son
publicados en revistas internacionales, las cuales satisfacen las condiciones y las
exigencias académicas, profesionales y técnicas, válidas para todo el proceso de la
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investigación. De igual manera, a fin de lograr la notoriedad y visibilidad de las
publicaciones y sus respectivos autores, es pertinente considerar las determinadas
políticas institucionales, los procesos enseñanza-aprendizaje, las condiciones académicas
de las investigaciones, y el establecimiento de redes y la difusión permanente (Lovera,
2016).
Aunque en las últimas décadas las universidades han incrementado los repositorios
académicos—favoreciendo de esta manera la investigación y, por añadidura, a sus
protagonistas—, los investigadores deben ser son los principales promotores y los
responsables de la visibilidad, calidad, criterios, certificaciones, y los lineamientos
nacionales e internacionales. En este sentido, la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos está impulsando Cybertesis Perú, un repositorio de tesis de dicha universidad,
con el propósito de darles visibilidad e interoperabilidad (Cerda-Cosme, 2016).
¿Qué más decir de las publicaciones científicas en este aspecto? Las publicaciones
científicas son indicadores importantes del conocimiento científico, generando
incalculables beneficios a corto, mediano y largo plazo (Pulido-Medina et al., 2017). Los
docentes investigadores y las universidades siempre obtienen respaldo y reconocimiento
de la comunidad académica y el Estado; ambos no prescinden de las evaluaciones,
reconocimientos y premiaciones.
Por otro lado, la imagen del docente investigador posee una visibilidad interna y
externa, reflejando la emancipación del docente y de la investigación, superando larga y
extensamente la “falta de preparación y formación para la investigación” (Santos-Lopez,
2017). Las bibliotecas de la universidad generan y construyen la visibilidad de la
investigación. Estas brindan apoyo durante los procesos de enseñanza-aprendizaje y la
investigación, generando fácil acceso a los repositorios de las investigaciones (Arriola-
Navarrete, 2017).
f) Perfil de especialista en su disciplina
Por otro lado, el perfil del investigador corresponde a cada disciplina, a cada
especialidad. Por ejemplo, el médico trabaja en un “perfil asistencial, esencia indiscutible
de la figura del posgrado correspondiente a la especialización médica” (Corona-Martínez,
2018). Los perfiles varían por la especialidad, por la disciplina, por las líneas de
investigación. Por ejemplo, el perfil de los docentes investigadores en las disciplinas de
la matemática, la física, la química, la biología, la medicina, etc., no tienen el mismo
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perfil; tampoco tienen el mismo perfil los docentes investigadores en literatura,
antropología, sociología, filología, historia, administración, educación, contabilidad,
ingeniería, arquitectura. Es decir, cada disciplina exige la presencia de su propio perfil de
investigador. La correspondencia es inevitable, ineludible, imprescindible, contribuye
para los éxitos de la investigación y sus respectivas calificaciones.
Cómo fortalecer el perfil del docente investigador
a) Mediante la concurrencia del investigador experto
Para Fontaines-Ruiz, Carhuachín-Marcelo y Tusa-Jumbo (2018), el perfil y las
competencias investigativas en los investigadores noveles se forman con la presencia, la
orientación, las competencias y la experiencia de los consolidados. El investigador
experto genera “la construcción del investigador novel”. Significa el encuentro de dos
generaciones: la de los experimentados y la de los noveles. Implica el encuentro del
maestro y los discípulos. El experto equivale a maestro, a formador, y discipulador; en
cambio, el novel, se refiere al estudiante, discípulo, aprendiz. La rotura del binomio
maestro-discípulo puede producir un estancamiento en el crecimiento y desarrollo de las
personas y las instituciones. En este sentido, Antón-Chávez (2020) se ocupa de las
orientaciones didácticas con el propósito de materializar la formación de investigadores
noveles, generando ventajas para las universidades en los procesos de investigación.
b) Mediante la corrección de las deficiencias
En el ámbito mexicano, Maisterrena-González (2018) afirma que “en el área de
ciencias sociales como en otras disciplinas científicas, no se cuenta con la formación y
los recursos materiales y económicos suficientes para crear y producir”; por otro lado,
asevera que “es fundamental una formación de investigadores más completa: se deben
confrontar las deficiencias científico-tecnológicas y materiales-formativas que impidan
su desarrollo”, así también “es necesaria la colaboración de la academia, las empresas y
el gobierno, actores que hacen viable que se impulse el conocimiento mediante recursos
económicos, y a su vez, que el conocimiento contribuya a una mejor economía del país”
(p. 86).
Se construye la imagen y el perfil del docente investigador generando espacios de
reflexión, corrección y cuestionamientos a las deficiencias encontradas y reveladas en la
formación, en la determinación de los recursos, en la falta de la colaboración de las
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personas y las instituciones comprometidas con la investigación. Hay que dedicar tiempo
y recursos de manera constante para mejorar este perfil.
c) Mediante la legislación de los estados
En ciertos países, el perfil y las competencias de los investigadores son regulados;
la legislación de cada país lo determinan, determina la naturaleza, las dimensiones, los
niveles, las características; se supone que los procesos de la enseñanza-aprendizaje y los
programas académicos de los doctorados, contribuyen a la descripción y logro del perfil
del egresado; en este contexto, se entiende que la legislación de los estados regula la
“formación excelente de las personas investigadoras”; también se norman y regulan la
formación y desarrollo de las competencias de los investigadores (Villardón-Gallego y
Villarejo-Carballido, 2018). Por ejemplo, las competencias básicas del investigador son:
• CB1. Comprensión sistemática de un campo de estudio y dominio de las
habilidades y métodos de investigación relacionados con dicho campo.
• CB2. Capacidad de concebir, diseñar o crear, poner en práctica y adoptar un
proceso sustancial de investigación o creación.
• CB3. Capacidad para contribuir a la ampliación de las fronteras del
conocimiento a través de una investigación original.
• CB5. Capacidad de realizar un análisis crítico y de evaluación y síntesis de
ideas nuevas y complejas.
• CB6. Capacidad de comunicación con la comunidad académica y científica y
con la sociedad en general acerca de sus ámbitos de conocimiento en los modos e
idiomas de uso habitual en su comunidad científica internacional.
• CB7. Capacidad de fomentar, en contextos académicos y profesionales, el
avance científico, tecnológico, social, artístico o cultural dentro de una sociedad
basada en el conocimiento (Villardón-Gallego y Villarejo-Carballido, 2018, p.159).
d) Mediante la formación investigativa
En México, Flores-Osorio (2018) estudia el panorama de la formación de los
investigadores en la universidad. Para él, la formación de investigadores presenta un
sinnúmero de retos, contradicciones, inconsistencias, encontrados en los contenidos
programáticos, los objetivos, los perfiles de los egresados; las investigaciones se han
constituido en hábitos, dogmas; son reiterativas, presentan repeticiones tradicionales;
desgraciadamente, los métodos y las técnicas han sustituido la reflexión epistemológica,
se desarrollan al margen de la filosofía de la ciencia; el método es tomado como un
“antídoto”, no despierta la crítica inteligente y alturada sobre la producción de teorías.
Frente a esta situación, los estudios de posgrado (maestrías y doctorados) tienen la
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obligación de realizar doble función: formación profesionalizante y la formación en
investigación.
Esta censura construye el aliento de resaltar que el perfil del docente investigador
se establece, se determina mediante la formación investigativa en el ámbito de la
universidad, cuyos responsables directos son las autoridades y los docentes universitarios.
La formación investigativa se inicia durante los primeros años de estudios de pregrado,
motivando y estimulado el compromiso con la investigación; la consolidación de esta
formación se materializa durante los estudios de las maestrías y doctorados.
e) Mediante la asistencia a eventos de investigación
Muñoz-Basols, Rodríguez-Lifante y Cruz-Moya (2017) aprecian que el
investigador debe tener un perfil que revele la asistencia a eventos de investigación, cuyas
contribuciones aporten al desarrollo de la comunidad y a las publicaciones periódicas, a
fin de materializar la presencia en redes sociales, para atender la necesidad de construir
su perfil de investigador, entre otros. Sin lugar a dudas, las convocatorias, las
concurrencias, las organizaciones de eventos científicos, constituyen espacios donde se
encuentran los investigadores, aunque muchas veces los costos sean excesivos; la
construcción de este perfil implica tiempo, energía y dinero; es inapelable la asistencia de
los docentes investigadores en la condición de conferenciantes, de expositores, de
panelistas; éstos aprovechan más la calidad de los eventos, porque sus condiciones y
motivaciones tienen otro nivel; sus expectativas son mayores, también sus aprendizajes.
Pérez-Díaz, López-García, y Buendía-Espinosa (2019) argumentan que los congresos
académicos constituyen espacios donde se forma a los investigadores, integrando de esta
manera actores y prácticas diversas, cultivando aptitudes, actitudes, habilidades y valores.
f) Mediante la valoración del perfil de investigador
La investigación es compleja y muy diversificada, por las especialidades, la
temática, las líneas de investigación, la metodología, los enfoques, los tipos, etc. En el
escenario de la investigación en México y Brasil, Larios-Gómez (2019) suscribe dos
preguntas: “¿Cuáles son las características científicas de las revistas en México y Brasil?
y ¿Cuál es el perfil de los investigadores en administración en México y Brasil?” El perfil
del investigador queda determinado por la producción científica, la línea de investigación
del especialista, publicación en revistas de calidad científica, formación especializada en
investigación, doctores en investigación.
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Es decir, el perfil del docente investigador también se determina estableciendo los
criterios del perfil, las exigencias establecidas y atribuidas a los investigadores; dicho de
otro modo, si no existen publicaciones y difusiones de las investigaciones, no existe un
perfil investigador exigido, reclamado y demandado por la sociedad científica y las
instituciones académicas.
g) Mediante la intervención del Estado
¿Cómo y en qué medida interviene el Estado en la investigación? Esta necesita
infraestructura y equipamiento, cuya responsabilidad logística debe provenir de las
universidades y del Estado (Luchilo y Guber, 2007). La falta de integración de estos
elementos produce consecuencias gravitantes, incalculables, insospechadas, irreparables,
dejando al margen el crecimiento y desarrollo de las personas y las instituciones. Para
Toro-Huamanchumo et al. (2017), la universidad y el financiamiento correspondiente
permiten el desarrollo de proyectos de investigación, estimulan la presencia del
investigador, despliegan la producción científica.
La universidad y el Estado registran promesas incumplidas (Cuenca y Reátegui,
2016). La intromisión del Estado, sin la pericia requerida, da supremacía al sistema legal,
jurídico, en nombre “de la defensa y protección de los derechos fundamentales” (Noriega-
Egas, 2017). Esta radiografía inversa de la intervención del Estado en los procesos de la
investigación, se debe concebir en positivo, dejando el mensaje de que el Estado y su
participación coronarán los éxitos de la investigación, el logro del perfil del docente
investigador, cuyos resultados no dejarán al margen el crecimiento y desarrollo de las
instituciones y de las naciones. Sobre este aspecto, de acuerdo con las apreciaciones de
Flores-Osorio (2018),
La investigación y la Formación de investigadores en México se desarrolla bajo
parámetros administrativo-contables postulados por el Estado mexicano a través
de organismos como el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT),
la Secretaría de Educación Pública (SEP) y por la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). (p.48).
h) Mediante la generación de espacios y condiciones
iguales para todos
En este espacio cabe la presencia de la interrogante: ¿existe igualdad de
competencias y condiciones para todos? La primera idea que nace es que la investigación
revela un conjunto de problemas desiguales y complicados, no son uniformes, tampoco
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comunes. Los artículos publicados en google académico no están publicados en revistas
indizadas, solamente aparecen en español, no aparecen en la versión de inglés. Son
reducidas las publicaciones de los asesores de tesis, por la falta de experiencia y calidad
en la investigación; las publicaciones no tienen la rigurosidad ni calidad, porque
demandan y exigen los revisores expertos (Atamari-Anahui, Sucasaca-Rodríguez y
Marroquin-Santa Cruz, 2016). La imagen de la universidad se exhibe en espacios y
plataformas de investigación; por ejemplo, en la base de datos de SCOPUS, generado
impacto institucional y a nivel internacional, cuyos datos e información alimentan el
SCImago-Journal y Country-Rank (SJR). En este espacio sobresalen los países más
desarrollados, los costos son excesivos. Las posiciones y ubicaciones, en el contexto
mundial, la encabezan los Estados Unidos, China, Reino Unido, Alemania, Japón. En
Latinoamérica, Brasil es el país con mayor producción, quedando en la decimoquinta
ubicación a nivel mundial, luego aparecen México, Argentina y Chile. El Perú aparece en
la octava posición, en la región; a nivel mundial, en septuagésima posición. Aparecen con
mayor presencia en el orden: medicina, agricultura, bioquímica, genética, biología
molecular, durante el año 2014. Las universidades de mayor presencia son: Universidad
Peruana Cayetano Heredia, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Pontificia
Universidad Católica del Perú, periodo 2015 (Gonzales-Saldaña et al., 2017).
En el panorama de la investigación, ¿cómo están las bibliotecas de ciencias
sociales? ¿Qué dicen los investigadores sobre las mismas? ¿Tienen presencia en los
espacios de la investigación? ¿Sirven para la acreditación de las universidades? Sobre
estas cuestiones, Corda (2017) afirma que de estas bibliotecas casi nunca se habla, no
son renombradas, tampoco tratadas en las bibliografías, ni en las actividades académicas
de las “élites” de investigación. Sin embargo, estas bibliotecas son bastante visitadas y
consultadas, las visitan e investigan solamente quienes pertenecen a las ciencias sociales.
Esto exige la presencia de los investigadores con oportunidades iguales para todos.
Reclaman la construcción del perfil del docente investigador de las “disciplinas
relegadas”, en las condiciones y las dimensiones que tales disciplinas lo exigen y
determinan, teniendo también la oportunidad de dejar su presencia en los espacios de la
difusión de las investigaciones correspondientes a las ciencias puras.
i) Mediante el cultivo de una actitud positiva de los estudiantes
El desarrollo del perfil docente no solamente depende del docente, también depende
del estudiante, especialmente en su actitud. Pocos estudiantes universitarios tienen una
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percepción positiva sobre la investigación realizada en la universidad. El 30% valora la
investigación; el 60% califica deficiente la capacitación de los profesores, prefieren
mayor nivel cognitivo, lecturas críticas, redacción de artículos, procesos de publicación,
búsqueda bibliográfica (Molina-Ordóñez, Huamaní y Mayta-Tristán, 2008).
Por oposición y contraste, lo referido queda en el plano de lo negativo; significa,
entonces, que es necesaria la actitud positiva del estudiante sobre la investigación;
eliminada esa valla de la desconexión con la investigación.
La indiferencia y la apatía ha dejado ausencia de los estudiantes en las publicaciones
científicas, es una respuesta a la falta de preparación y formación, en los estudios de pre
grado, dejando al margen el hábito y cultura de investigación, la experiencia y el criterio
científico (Bendezú-Quispe et al., 2015). Castro-Rodríguez, Sihuay-Torres y Perez-
Jiménez (2016) declaran que los estudiantes han realizado una publicación científica muy
baja, los estudiantes perciben sus conocimientos ubicados en la escala de regular, sobre
las metodologías, la redacción científica y la búsqueda de información científica. Se
requiere experiencias, criterio científico, hábitos y cultura en investigación.
Según Alarco, Changllio-Calle y Cahuana-Salazar (2017), la motivación en la
investigación experimenta un descenso mientras los estudiantes avanzan semestres de
estudios. Durante los primeros ciclos, el interés es muy notorio, es mayor en las mujeres
que en los hombres, en la redacción de los artículos científicos. Jurado-Vargas (2017), en
un estudio con 100 estudiantes, muestra que el 66% muestra una actitud medianamente
favorable. Las actitudes hacia la investigación no son adecuadas, generando una
desventaja mayúscula para la universidad; la enseñanza y la práctica investigativa
presentan grandes dificultades, en la calidad y en la cantidad, por la heterogeneidad de
las condiciones, los factores y los sujetos; la investigación científica en el pre grado revela
una crisis, por la baja producción y por la calidad (Mercado-Rey, 2018). Las habilidades
científicas y las habilidades clínicas son muy importantes, de gran valor. Se constituyen
en competencias para la vida profesional, se suman a las actitudes positivas y motivadoras
(Dorta-Contreras, Corrales-Reyes y Fornaris-Cedeño, 2019).
Conclusiones
En el contexto universitario e investigativo, el perfil del docente investigador se ha
constituido en un asunto de constante abordaje, de preocupación académica y
administrativa, inclusive de gestión económica, sin dejar al margen la evaluación, la
selección y el prestigio interno, nacional e internacional. Las universidades, al interior y
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al exterior de las mismas, hablan de investigación, son sintonizadas y respaldadas a través
de los profesores investigadores y sus respectivos perfiles, cuyos artículos son sometidos,
admitidos y publicados en revistas indexadas de investigación.
Respecto del perfil del docente investigador, se han consultado investigaciones
relacionadas con las dimensiones y los procedimientos para fortalecer el perfil referido.
En este sentido, se han consultado y escudriñado estudios abundantes, actualizados y
pertinentes, logrando así una mayor cosmovisión, amplitud y claridad cognitiva y
procedimental sobre el particular.
Sobre las dimensiones del perfil del docente investigador, luego de la investigación
respectiva, se han determinado, entre otras, las siguientes: perfil pedagógico, perfil
académico profesional, perfil de inteligencia emocional, perfil ético, perfil de
publicación, permanencia y visibilidad, perfil de especialista en su disciplina.
El perfil pedagógico implica que docente investigador ha logrado sus competencias,
capacidades y habilidades pedagógicas; ha asumido un notable compromiso con la
enseñanza de la investigación, enseñando la construcción correcta, apropiada y
estandarizada del marco teórico, de la operación de las variables, de la elaboración de los
instrumentos, de los análisis teóricos y estadísticos, de la presentación de los informes.
Este perfil significa la presencia de un pedagogo de la investigación científica, quien
conoce y aplica los lineamientos y los principios pedagógicos, quien tiene respaldo en la
metodología pedagógica; practica una enseñanza sistematizada, facilita con eficacia los
aprendizajes de los estudiantes, quienes se constituyen en discípulos de la investigación.
Por su parte, el perfil académico profesional revela cuánto el docente investigador
se ha logrado académica y profesionalmente; permite observar qué proyecta, qué imagen
de la institución donde se ha formado académicamente y cómo se proyecta hacia el futuro
profesional, si revela confianza y seguridad para los demás; nos da la perspectiva de cómo
la universidad (la academia) deja al profesional en el espacio y en el escenario de la
investigación; la investigación y la academia se encuentran en el perfil académico
profesional del docente investigador. La universidad respalda y construye el perfil
académico profesional, dejando la cosecha de las competencias, las capacidades y las
habilidades comprometidas con el mundo de la investigación.
De otra manera, la inteligencia emocional, en la perspectiva de dimensión de perfil
del docente investigador, produce y cuantifica el razonamiento válido y eficiente; cultiva
y fortalece la vida emocional saludable; regula las emociones, no solamente las recibe;
facilita un desenvolviendo muy positivo y empático durante las relaciones interpersonales
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y los procesos de investigación, comprendiendo y entendiendo plenamente a todos los
actuantes durante los procesos de la comunicación, la inter e intra relación.
El docente investigador revela su propio perfil ético, durante los procedimientos de
la investigación, tiene que ajustar sus actuaciones investigativas, a las perspectivas y a los
consentimientos éticos y morales, dejando, para la observación de los demás, su conducta
investigativa que revela trasparencia, equidad, justicia, honestidad, integridad académica,
científica y profesional. La conducta del docente investigador no rompe los parámetros
universales: éticos y morales; sabiamente aprecia lo que significa trabajar la ciencia, sin
vulnerar la integridad y la salud de las personas y de los animales, con la cultura y los
valores nacionales.
Se ha trazado el perfil de publicación, permanencia y visibilidad en el docente
investigador, subrayando que a éste se le exige la permanencia de su visibilidad, la cual
implica además la evidencia verificable, las publicaciones de los artículos científicos en
revista indexadas, nacionales e internacionales, respetando los estándares y los protocolos
internacionales de la investigación científica, cuyas exigencias son académicas, técnicas
y profesionales. Este perfil del docente investigador hace conciencia de que las
publicaciones científicas son encaminadas de acuerdo con las políticas institucionales, en
el marco de las condiciones académicas determinadas y referidas a los repositorios, las
revistas, las bibliotecas, entendiendo que la visibilidad (interna y externa), las
certificaciones, la calidad y la imagen no solamente le corresponden al investigador, sino
a la institución que patrocina.
En torno del perfil de especialista en su disciplina, el docente investigador adquiere
la postura de un especialista en la materia académica; es un investigador en su propia
línea, pues las disciplinas del saber humano obligan la presencia y permanencia de
especialistas en las respectivas materias y disciplinas. Los criterios, metodologías,
procedimientos, instrumentos, etc., no son los mismos para todas las disciplinas; por
ejemplo, las matemáticas, las ciencias médicas, las ciencias biológicas, las ciencias
sociales. Cada disciplina y cada especialidad requieren un perfil exclusivo del docente
investigador, para garantizar la fortaleza y la calidad de la investigación.
En relación con la determinación y selección de los procedimientos para fortalecer
el perfil del docente investigador, se concluye que dicho perfil será fortalecido mediante
la concurrencia del investigador experto, mediante la corrección de las deficiencias, la
legislación de los estados, la formación investigativa, la asistencia a eventos de
investigación, la valoración del perfil de investigador, la intervención del Estado, la
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generación de espacios y condiciones iguales para todos, el cultivo de una actitud positiva
de los estudiantes.
En este sentido, resulta imprescindible la concurrencia del investigador experto,
quien consolida las competencias de los investigadores jóvenes y noveles; así, el
investigador experto genera “la construcción del investigador novel”. Establece una
necesaria vinculación de dos generaciones, las cuales muchas veces aparecen y actúan
divorciadas y en oposición; las dos se alimentan recíprocamente; este perfil significa el
encuentro del maestro y el discípulo en el mismo escenario: la investigación.
El perfil de docente investigador se fortalece con la práctica, con la participación
en los procesos de aprendizaje y corrección, con el propósito de enmendar y superar las
deficiencias, errores, equívocos, debilidades, desaciertos. Los investigadores inteligentes
y desarrollados reciben, respetan y experimentan los procesos de formación investigativa,
razón por la cual se sustenta, con verdad y claridad, la formación de investigadores
noveles durante los estudios universitarios, convocando y construyendo espacios
apropiados para la reflexión, el cuestionamiento y la corrección de las deficiencias, las
debilidades y los desaciertos, en forma sabia, pertinente y oportuna.
En este proceso, son necesarias las múltiples intervenciones. La participación del
Estado también fortalece el perfil del docente investigador. Este perfil requerido es
fortalecido mediante las respectivas legislaciones de los Estados, los cuales, a través de
los poderes políticos, norman y regulan mediante las leyes pertinentes, marcando los
derroteros de la actuación de los investigadores, los requerimientos de la calidad, la
formación y los perfiles de los investigadores.
El docente y su perfil, durante los años iniciales, necesitan formación investigativa,
la cual se realiza en los claustros universitarios, en un universo de muchos y constantes
retos, en medio de las experiencias llenas de contradicciones mayúsculas e
inconsistencias por la complejidad y diversidad de sujetos, objetos y contenidos. La
formación se realiza en torno de las metodologías, las técnicas, la crítica inteligente, la
producción de las teorías, el compromiso investigativo, la consolidación de los
paradigmas investigativos.
Para el docente investigador, la asistencia a eventos de investigación se ha
constituido en una obligación moral y académica. La asistencia a estos eventos puede
generar crecimiento y desarrollo de las capacidades y habilidades, gerenciamiento de
nuevas posibilidades y el fortalecemiento del perfil del docente investigador, amplía su
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cosmovisión, destruye los paradigmas errados de la investigación, además que construye
y amplía la red de los investigadores.
En este sentido, ¿cómo queda la valoración del perfil de docente investigador? Se
espera que la consolidación y permanencia de esta valoración, con la intervención de la
universidad, del Estado y de las instituciones comprometidas, logren alcanzar los
objetivos y las metas de la investigación científica, estableciendo los respectivos marcos
legales, económicos y éticos. De esta forma, los perfiles de los docentes investigadores
necesitan ser valorados y difundidos, con el propósito de motivación y reconocimiento.
Por otro lado, los espacios y las condiciones no son iguales para todos. Los
escenarios no son los mismos, tampoco iguales para todos. Los problemas son desiguales,
las soluciones son aun disímiles, los lenguajes también son desiguales, así como la calidad
y su rigurosidad llegan a todos, por la edad, el género, el país, la región, la especialidad o
disciplina, la universidad. En este contexto, quedan la palabra y la voz reclamando
espacios, condiciones y evaluaciones equitativas, justas y oportunas para todos, para todas
las disciplinas del campo científico y pedagógico.
Finalmente, en el espectro del perfil del docente investigador, no queda al margen
el cultivo de una actitud positiva de parte de los estudiantes, quienes tienen oportunidad
de integrar el contexto académico de la investigación, garantizando su crecimiento y
desarrollo de sus competencias y habilidades. De esa manera, se garantiza el futuro de la
investigación, de las instituciones y de los Estados.
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