Eficacia del programa ¡Qué importante es tributar! en el desarrollo de
cultura tributaria en adolescentes
Effectiveness of the program “How important it is to pay taxes!” in the development
of tax education in teenagers
Samuel Condori Loayza
1
, Oscar Mamani-Benito
2a
y David Hugo Bernedo Moreira
3
Universidad Peruana Unión, Juliaca, Perú
12
Instituto de Altos Estudios en Investigación y Desarrollo Empresarial, Puno, Perú
3
Orcid ID: https://orcid.org/0000-0002-0759-8645
1
Orcid ID: https://orcid.org/0000-0002-9818-2601
2
Orcid ID: https://orcid.org/0000-0002-0759-8645
3
Recibido: 05 de junio de 2019 Aceptado: 12 de octubre de 2019
Resumen
El presente estudio tuvo el objetivo de determinar la eficacia del programa educativo ¡Qué
importante es tributar! orientado a desarrollar conocimientos y actitudes favorables sobre
cultura tributaria en estudiantes de secundaria de una institución educativa privada de Juliaca.
La investigación se enmarca en un diseño cuasi-experimental con evaluación pre y post
intervención, en el cual los participantes fueron distribuidos en dos grupos: experimental (GE
= 30) y control (GC = 30). En este caso, fue el GE quien recibió un total de 10 sesiones
educativas distribuidas en 3 módulos: conocimientos, percepción y actitudes. Para determinar
la eficacia del programa se aplicó un cuestionario que medía la cultura tributaria utilizada en
una investigación similar y validada por expertos en educación financiera. Los resultados
indican que antes de la intervención seis participantes del GE (20%) demostraron
conocimientos sobre cultura tributaria a nivel bajo, 19 a nivel moderado (63.3%) y cinco a nivel
alto (16.7%); luego de la intervención, ninguno demostró un nivel bajo, 19 un nivel moderado
(63.3%) y 11 un nivel alto. Según la prueba de hipótesis, el estadístico t de student reveló
diferencias significativas entre los puntajes hallados antes y después de la intervención (t = -
7.509, p < .05), mientras que las diferencias en el grupo control fueron porcentuales mas no
significativas (t = .648, p > .05). Se concluye que el programa educativo incrementó
positivamente conocimientos, percepciones y actitudes favorables hacia la cultura tributaria en
adolescentes, a fin de promover el cumplimiento ético de las obligaciones tributarias.
a
Correspondencia al autor
E-mail: oscar.mb@upeu.edu.pe
Apuntes Universitarios, 2020: 10(1), Enero-Marzo
ISSN: 2304-0335 DOI: https://doi.org/10.17162/au.v10i1.418
apuntesuniversitarios.upeu.edu.pe
ISSN 2312-4253(impresa)
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Palabras clave: Cultura tributaria; evasión tributaria; educación financiera, economía
Abstract
The present study aimed to determine the effectiveness of the educational program “How
important it is to pay taxes!” oriented to develop knowledge and favorable attitudes about tax
culture in high school students of a private educational institution of Juliaca. The research is
framed in a quasi-experimental design with pre and post intervention evaluation, in which the
participants were divided into two groups: experimental (GE = 30) and control (GC = 30). In
this case, it was the GE who received a total of 10 educational sessions distributed in 3 modules:
knowledge, perception and attitudes. To determine the effectiveness of the program, a
questionnaire was applied that measured the tax culture used in a similar investigation and
validated by experts in financial education. The results indicate that before the intervention six
participants of the GE (20%) demonstrated knowledge about tax culture at a low level, 19 at a
moderate level (63.3%) and five at a high level (16.7%); after the intervention, none showed a
low level, 19 a moderate level (63.3%) and 11 a high level. According to the hypothesis test,
the student t statistic revealed significant differences between the scores found before and after
the intervention (t = -7.509, p <.05), while the differences in the control group were more non-
significant percentages (t = .648, p> .05). It is concluded that the educational program positively
increased knowledge, perceptions and favorable attitudes towards the tax culture in adolescents,
in order to promote ethical compliance with tax obligations.
Keywords: Tax Culture; Tax Evasion; Financial Education, Economics
Introducción
Entre el ciudadano y el estado existe una relación de acentuada tenacidad, producto del
cambio de las políticas fiscales y del ciclo económico, las cuales podrían resultar en un saldo
positivo o negativo. Dicho de otra forma, y en concordancia con Camarero, Del Pino y Mañas
(2015), si el contribuyente percibe que el empoce de impuestos que realiza al estado no es
proporcional a lo que recibe, entonces este no compensa las aportaciones, y por ende, surge un
saldo negativo; de allí nace la idea de una cultura tributaria, es decir, se valida el punto de vista
del ciudadano para tributar voluntariamente, y se establece como norma colectiva implícita,
dándole sentido a la función redistribuidora del mismo estado.
En nuestro país, el sistema tributario es tan complejo que desmotiva su formalización,
convirtiéndose en una de las principales razones para la conducta de evasión. Al igual que
algunos países en Latinoamérica (Zamora, 2018; Gómez & Morán, 2016) en el Perú existe una
problemática latente respecto a la evasión tributaria y su incidencia en la economía nacional
(López, 2014; Lahura, 2016); no obstante, se ha observado en los últimos años un crecimiento
y progreso, el cual se ha sostenido gracias a factores externos—como el alza de los metales y
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otras materias primas en el mercado internacional (INEI, 2018). Sin embargo, la sostenibilidad
y la satisfacción de las necesidades públicas no pueden depender de un ingreso tan volátil, y
por ello, el estado busca reducir la brecha fiscal representada en un 36% de evasión de impuesto
general a las ventas (IGV) y 51% del Impuesto a la Renta (IR) (Oliva, 2018), a fin de asegurar
la satisfacción de las necesidades sociales.
En opinión de Estrada (2018), la Superintendencia de Aduanas y Administración
Tributaria (SUNAT)—como entidad recaudadora—busca propiciar al estado los recursos
necesarios para su administración, ejerciendo constante presión sobre la población de
contribuyentes ya existentes y colocando sobre ellos una gran carga impositiva, la cual casi
pone en riesgo la continuidad empresarial de los mismos. Esta presión podría aliviarse si el
estado se enfocara en buscar la ampliación de la base tributaria, es decir, incrementar el número
de contribuyentes en lugar de presionar a los ya existentes.
Por ello, a fin de cambiar el rumbo de la situación fiscal en el Perú, se hace indispensable
una herramienta trascendental en la aplicación de estrategias dirigidas a niños y adolescentes
tratando de concientizar la responsabilidad social de los ciudadanos. Algunos de estos
programas fueron denominados como “Educación Fiscal,” “Educación tributaria” o “Cultura
Tributaria” (Zambrano, 2019). Precisamente Alcos (2016), mediante una investigación respecto
a la cultura tributaria en el nivel de educación básica regular de la región Puno, evidenció la
falta de conocimientos suficientes en materia tributaria en niños, jóvenes y docentes del nivel
primario y secundario, ya que el currículo de enseñanza no se adapta para educar
tributariamente y mucho menos generar conciencia tributaria. Por otra parte, Mostacero y
Vásquez (2014) realizaron un análisis comparativo de la aplicación de un programa de
orientación y cultura tributaria en estudiantes del quinto año de secundaria de instituciones
educativas públicas y privadas de la ciudad de Trujillo, que al impartir conocimientos de
formación sustancial y aplicando un programa de inducción a la conciencia tributaria-social,
los estudiantes mejoraron su cultura tributaria. Con esto quedó demostrado que este tipo de
estrategias de formación permite el impulso de que los contribuyentes se muestren responsables
y que cumplan con su deber hacia el estado.
En consecuencia, partiendo de la premisa de Ruiz (2017), quien refiere que es necesario
introducir componentes pedagógicos para promover la cultura tributaria—vinculando el sentido
de pertenencia con el sistema tributario, ampliando la conciencia de deberes y derechos, la
corrección de la evasión y la elusión, el respeto y uso racional de los bienes y servicios
públicos—el objetivo del presente estudio es determinar si el programa educativo “¡Que
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importante es tributar!” es eficaz en el desarrollo de una cultura tributaria en adolescentes en
etapa de formación educativa.
Método
Diseño
El presente trabajo exhibe un estudio cuasi-experimental con grupo control, mediante la
evaluación pre y post intervención. Esto se elabora a fin de contrastar la exposición, respuesta
e hipótesis de la investigación, y debido a la carencia de aleatorización de los sujetos a los
grupos de tratamiento y control (Nass & Merino, 2008).
Participantes
La población de estudio estuvo conformada por dos grupos: experimental y control.
Debido al diseño planteado en esta investigación, se trabajó con muestras o grupos intactos. En
tal sentido, el grupo experimental estuvo conformado por 30 participantes de ambos sexos
pertenecientes al quinto año de secundaria de una institución educativa de la ciudad de Juliaca;
de igual forma, el grupo control estuvo conformado por 30 participantes de ambos sexos, de la
misma institución y el mismo grado, pero de diferente sección.
Instrumentos
A fin de determinar la eficacia del programa se utilizó un cuestionario para medir la
cultura tributaria de los participantes, el cual fue elaborado por Vera (2017) en la ciudad de
Lima y validada para efectos de la presente investigación por tres docentes universitarios
especialistas en educación tributos y educación financiera. Este instrumento consta de 20
preguntas con opciones de respuesta múltiple (1=si, 2=no, 3=no sé de lo que se habla), que a su
vez evalúa tres dimensiones: “conocimientos de la naturaleza social de la tributación,”
“percepción respecto al deber de tributar” y “actitud frente a la obligación de tributar.” Para
determinar el valor de sus propiedades psicométricas se procedió a validar el contenido
mediante el juicio de tres expertos, colegiados y especialistas en tributación. La valoración fue
promediada en un índice de acuerdo que oscila entre 0 a 1, siendo el corte .85 indicador de
adecuada validez de contenido; en este caso, el valor obtenido fue I/A = .95; aunado a esto, el
coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach demostró un valor de = .89; por lo tanto, se
asume que el instrumento es válido y altamente confiable.
Procedimientos
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El estudio se ejecutó en tres fases: pre-test, intervención y post-test. Una vez obtenidos
los indicadores de validez y la confiabilidad del instrumento, se procedió a coordinar la primera
aplicación (pre-test), tanto en el grupo control como en el experimental. Para ello, se coordinó
con las autoridades de la institución una fecha en la que los participantes de ambos grupos
dispongan de 30 minutos para desarrollar la encuesta. Una semana después de la primera
aplicación se inició la fase de aplicación del programa de intervención solo al grupo
experimental.
En cuanto al programa “¡Qué importante es tributar!,” este fue elaborado por el autor
principal del estudio, quien configuró las sesiones educativas con insumos de las guías
pedagógicas que se encuentran disponibles en la página web de SUNAT (2019). El programa
consta de tres módulos: (1) conocimiento, que implica el desarrollo de cultura cívica, derechos
y responsabilidades y convivencia democrática; (2) percepción, que implica el desarrollo de
participación ciudadana, administración del estado, transparencia y corrupción; y (3) actitud,
en el que se desarrolló temáticas como conducta adversa de colaboración, incumplimiento
formal e informalidad comercial. La aplicación tuvo una duración de dos meses (octubre a
noviembre de 2018), se desarrollaron 10 sesiones de entre 30 a 45 minutos de duración,
utilizando una metodología participativa con talleres vivenciales.
Finalmente, culminada la fase de intervención, se procedió a ejecutar la fase del post-
test. Para ello, se manejó el mismo instrumento utilizado en la primera evaluación. Cabe resaltar
que, en esta instancia, se aplicó el instrumento a ambos grupos, tanto el experimental como el
de control.
Consideraciones éticas
Antes de la ejecución del programa se procedió a solicitar la autorización por parte de
la institución involucrada, la misma que fue otorgada por el comité de ética a cargo de la
administración educativa. Asimismo, a cada participante le fue explicado las implicancias de
su participación antes de ejecutar el pre test, poniendo énfasis en el hecho de que la información
personal brindada en el cuestionario demográfico iba a tener un manejo totalmente confidencial,
asignándose solo códigos para la identificación de cada participante. Una vez obtenido su
consentimiento informado y el de sus padres se procedió a ejecutar el programa.
Análisis de datos
Configurada la matriz en Excel—las mismas que contenían las respuestas del
cuestionario—se procedió al análisis en el software SPSS versión 22.0, generando tablas de
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frecuencia y porcentaje para el análisis descriptivo y sociodemográfico. Así también, para el
análisis inferencial se aplicó la prueba de normalidad, donde el test Shapiro-Wilk orientó el uso
de estadísticos paramétricos para la prueba de hipótesis.
Resultados
En la tabla 1 se observa las características demográficas correspondientes al grupo
experimental y control. En caso del grupo experimental, el 53.3% de participantes fueron
varones y el 46.7% mujeres; la edad predominante fue de 16 años (80%); el 90% proviene de
provincias y distritos de la sierra y el 90% se considera de nivel socioeconómico medio. En
caso de sus progenitores, 46.7% (los padres) y 63.3% (las madres) culminaron la secundaria;
no obstante, 60% (de padres) y 80% (de madres) se ocupan como trabajadores independientes.
En la misma tabla, en caso del grupo control, la edad con mayor predominancia fue de
16 años (80%); el 53.3% de participantes fueron varones y el 46.7% mujeres; el 96.7% proviene
de provincias y distritos de la sierra y un 90% se considera de un nivel socioeconómico medio.
En caso de sus progenitores, 53.3% (de padres) y 63.3% (de madres) alcanzaron un nivel de
instrucción correspondiente a secundaria completa. No obstante, 67.7% (padres) y 76.7%
(madres) se ocupan como trabajadores independientes.
Tabla 1
Análisis sociodemográfico de los grupos de investigación experimental y control
Variables
Grupo experimental
Grupo control
f
%
f
%
Edad
15 años
2
6.7
1
3.3
16 años
24
80.0
24
80.0
17 años
3
10.0
4
13.3
18 años
1
3.3
1
3.3
Sexo
Masculino
16
53.3
16
53.3
Femenino
14
46.7
14
46.7
Procedencia
Costa
3
10.0
1
3.3
Sierra
27
90.0
29
96.7
Nivel socioeconómico
Alta
2
6.7
0
0
Media
27
90.0
27
90.0
Baja
1
3.3
3
10.0
Nivel de instrucción del padre
Primaria
6
20.0
3
10.0
Secundaria
14
46.7
16
53.3
Superior
10
33.3
11
36.7
Nivel de instrucción de la madre
Primaria
6
20.0
4
13.3
Secundaria
19
63.3
19
63.3
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Superior
5
16.7
7
23.3
Ocupación del padre
Profesional
12
40.0
10
33.3
No profesional
18
60.0
20
66.7
Ocupación de la madre
Profesional
6
20.0
7
23.3
No profesional
24
80.0
23
76.7
Fuente: Elaboración propia.
Por otro lado, en la tabla 2 el grupo experimental—antes de aplicar el programa de
intervención—el 20% de participantes tenía un nivel bajo de conocimientos sobre cultura
tributaria, un 63.3% un nivel moderado y un 16.7 un nivel alto; luego de la intervención, no se
evidenció algún participante con nivel bajo de conocimientos, 63.3% mantenía el nivel
moderado y 36.7% demostraba un nivel alto.
En la misma tabla 2, en el grupo control se identificó que 20% de los participantes
demostraron un nivel bajo de conocimientos sobre cultura tributaria, 63.3% un nivel moderado
y 16.7% un nivel alto, producto del pre-test. Posteriormente, como producto del post-test se
identificó que aún el 20% demostraba un nivel bajo de conocimientos, 76.7% un nivel
moderado y 16.7% un nivel alto.
Tabla 2
Nivel de conocimientos expresado en frecuencias antes y después de la intervención
Nivel de cultura tributaria
Bajo
Moderado
Alto
Total
F
%
f
%
f
%
f
%
Grupo experimental
Pre test
6
20.0
19
63.3
5
16.7
30
100
Post test
0
0.0
19
63.3
11
36.7
30
100
Grupo control
Pre test
6
20.0
23
76.7
1
3.3
30
100
Post test
6
20.0
19
63.3
5
16.7
30
100
Fuente: Elaboración propia.
En cuanto al análisis inferencial, tal como se ha revelado en la tabla 2, las diferencias
porcentuales obtenidas luego de la aplicación del programa son más notorias en el grupo
experimental que en el grupo control. Esto también es corroborado en la tabla 3, donde se
observa que, en el grupo experimental, el puntaje de la media en el post-test (33.16) es mayor
al puntaje obtenido en el pre-test (30.73), a diferencia del grupo control, donde se observa que
el puntaje de la media en el post-test (30.83) es ligeramente mayor que el puntaje de la media
en el pre-test (30.23). Según la prueba de hipótesis—la cual involucró un estadístico
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paramétrico en base a los valores obtenidos por Shapiro-Wilk (p > .05)—las diferencias
encontradas son significativas en el grupo experimental (t = -7.509, p < .05), mas no en el grupo
control (t= -.648, p > .05).
Tabla 3
Estadísticos de grupo para la prueba de hipótesis
Media
Desviación
estándar
Shapiro
Wilk
t
p
Experimental
Pre-test
30,7333
3,41329
.656
-7.509
.000
Post-test
33,1667
3,00670
.138
Control
Pre-test
30,2333
3,25559
.067
-.648
.522
Post-test
30,8333
3,76997
.930
Fuente: Elaboración propia.
Discusión
Los resultados de la investigación orientan a comprender la importancia de educar en
cultura tributaria en etapas de formación educativa para los adolescentes. Precisamente, uno de
los hallazgos principales recae sobre el hecho de que el programa “¡Qué importante es
tributar!”, orientado a desarrollar cultura tributaria, fue eficaz en la concientización del
cumplimiento voluntario de los deberes tributarios dentro del contexto de la normatividad que
la rige (Ruiz, 2017). Así lo respaldan los resultados obtenidos con el estadístico de prueba, que
indican que las diferencias en las puntuaciones antes y después de la intervención en el grupo
experimental fueron significativas (t = -7.509, p < .05). En cambio, en el grupo control—aunque
hubo diferencias porcentuales—estas no demuestran significancia alguna (t= -.648, p > .05). Al
respecto, una explicación del incremento porcentual (de 1 a 5 participantes) con nivel alto de
conocimientos sobre cultura tributaria en el grupo control, puede surgir a raíz de las condiciones
educativas de este grupo; por una parte, los medios de comunicación y la coyuntura de noticias
sobre evasión tributaria y problemas judiciales en la región Puno (además de la logística
aplicada en el grupo experimental—sesiones educativas con contenido temático llamativo)
pudieron haber despertado el interés de los participantes del grupo control quienes podrían
haber generado algún aprendizaje sobre el tema.
Los hallazgos positivos en la presente investigación concuerdan con lo encontrado por
Mostacero y Vasquez (2014), quienes realizaron una investigación similar en Trujillo, que tuvo
el objetivo de aplicar un programa de orientación y cultura tributaria en estudiantes del quinto
año de nivel secundario en instituciones privadas y públicas. Sus resultados revelan que el
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incremento del nivel de conciencia respecto al cumplimiento tributario y el desarrollo de una
sensación de riesgo efectivo por el debido incumplimiento. A diferencia del presente estudio,
se trabajó con una población de 120 alumnos, teniendo dos grupos de carácter experimental y
dos de control; sin embargo, este aspecto no resta validez a los resultados encontrados en la
presente investigación, pues solo se diferencia en la capacidad de generalización mas no en la
efectividad de programas de naturaleza educativa en el ámbito tributario. Aunado a esto, una
explicación teórica que justifica la eficacia de este tipo de propuestas de intervención puede ser
encontrada en lo mencionado por Sanchez, Sartori y Salluca (2017). Estos desarrollaron una
investigación orientada a determinar la influencia de la educación tributaria y demostrando que,
impartiendo lecciones de tributación a ciudadanos en etapa escolar—sobre todo de nivel
secundario—y de una manera didáctica y motivadora, se logra interiorizar en ellos los
conceptos necesarios, que les permitirá tomar conciencia a la hora de ejercer acciones tributarias
requeridas. Este es un proceso educativo que impregna en la persona—dentro de sus deberes y
características personales—la responsabilidad de contribuir voluntariamente con los impuestos
al país.
Desde otro orden de cosas, en el contexto peruano donde aún existe una presión insana
que ahuyenta al mercado formal, también existe registro de algunas alternativas y acciones para
impulsar la educación tributaria a mediano y largo plazo. Esto lo revela un informe de julio
2006, cuando se firmó un convenio de cooperación interinstitucional entre SUNAT y el
Ministerio de Educación. Sin embargo, este parece haber sido obviado por ambas instituciones
tal como lo describió Alcos (2016) al encontrar muy pocas temáticas sobre tributación en el
currículo educativo nacional.
Quizás en este ámbito, es necesario tomar en cuenta lo que Comex Perú (2019)
menciona al referir que el Perú enfrenta un alto nivel de informalidad, manteniendo en los
últimos treinta años una tasa del 75%, similar a países como los de África Subsahariana. No
obstante, en el caso de Kenia se ha logrado evidenciar que este país ha sabido implementar la
temática tributaria dentro del currículo del sistema educativo en materias como inglés, ciencias
naturales y matemáticas. Por tanto, se busca introducir estos conceptos para que resulten
naturales en los estudiantes durante su formación académica y profesional (Zambrano, 2019).
De igual manera, tal como lo sostiene la International and Ibero-American Foundation
for Administration and Public Policies (FIIAPP), se requiere de alternativas de complemento y
refuerzo a las técnicas ya conocidas, que fomenten la toma de conciencia acerca de la
importancia de recaudar impuestos como alternativa a la presión tributaria; esto generaría el
incremento de los ingresos por este concepto, los cuales son necesarios para financiar los
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servicios básicos que los ciudadanos necesitan. Por lo tanto, la educación en cultura tributaria
no solamente debe ser una estrategia para recaudar más ingresos, sino deberá convertirse en un
impulsor de cambio en la actitud del ciudadano. En este sentido, se podría empezar con los
estudiantes de educación básica, hasta alcanzar los estudios superiores, a modo de transición
natural hacia su incorporación al mercado laboral (FIIAPP, 2015).
En cuanto a las limitaciones de la presente investigación, los autores reconocen que la
cantidad de participantes no permite una generalización de los resultados aplicable a
poblaciones de adolescentes de otras regiones. Por ello, surge la necesidad de replicar el estudio
en otros contextos del territorio nacional, ampliando el tamaño de población, además de
mediciones a nivel longitudinal para determinar el impacto de este tipo de estrategias educativas
provoca en los aprendizajes a corto y largo plazo.
Conclusión
El programa “¡Qué importante es tributar!” es eficaz para desarrollar un adecuado
dominio de conocimientos, mejorar la percepción e incrementar el nivel de actitudes favorables
hacia la tributación, en una muestra de adolescentes de la ciudad de Juliaca. El impacto positivo
del programa en los participantes, evidencia la necesidad que el estado peruano pueda tomar en
cuenta y aplicar este tipo de estrategias desde el ámbito escolar.
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