La disrupción escolar: un buen pretexto para las
reflexiones docentes
School Disruption: A Good Excuse for Teacher Reflections
Salomón Vásquez Villanueva
1
, Eloy Colque
2
y Wilma Villanueva
3
Universidad
Peruana Unión, Lima-Perú
123
Orcid ID: https://orcid.org/0000-0001-8824-6176
1
Orcid ID: https://orcid.org/0000-0003-4555-0674
2
Orcid ID: https://orcid.org/0000-0001-8138-8235
3
Recibido: 30 de octubre de 2018 Aceptado: 04 de julio 2019
Resumen
El objetivo de este trabajo es catalogar los factores predictores, las consecuencias y las
soluciones de la disrupción escolar, en el contexto de la convivencia escolar y el
aprendizaje de los alumnos. Para lograr este objetivo, se han abordado diversas
investigaciones sobre la disrupción escolar: sus concepciones, factores predictores,
conductas disruptivas, consecuencias, soluciones y teorías. En conclusión, la prevención
y la solución de las conductas disruptivas son muy importantes. En este sentido, se debe
realizar un análisis profundo y reflexivo sobre los contextos, los factores predictores y las
consecuencias de dichas conductas; además interpretar acertadamente estas, creando un
ambiente de comunicación y convivencia, de acuerdo las teorías y los enfoques
sistémicos.
Palabras clave: disrupción escolar, factores predictores, consecuencias, soluciones.
Abstract
The aim of this research is to catalog the predictive factors, consequences and solutions
of school disruption, in the context of school coexistence and student learning. To achieve
this goal, several investigations on school disruption have been addressed concerning to
their conceptions, their predictive factors, disruptive behaviors, consequences, solutions
and theories. In conclusion, the prevention and solution of disruptive behaviors are very
important. In this sense, a deep and reflective analysis must be carried out on the contexts,
the predictive factors and the consequences; also interpret disruptive behaviors correctly,
1
Correspondencia al autor
E-mail: salomonv@upeu.edu.pe.
Revista de Investigación Apuntes Universitarios
DOI: https://doi.org/10.17162/au.v9i3.383
Volumen 9 - Número 3 (Setiembre-Dicembre) 2019
ISSN: 2225-7136(impresa)-2304-0335(en línea)
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creating an environment of communication and coexistence, according to theories and
systemic approaches.
Keywords: school disruption, predictive factors, consequences, solutions.
Introducción
Al situar el pensamiento reflexivo y crítico de los docentes, incluso de los
investigadores en el espacio escolar, nace de inmediato la percepción sobre la convivencia
escolar, en la cual se describen conductas, comportamientos y actitudes de los profesores,
alumnos, padres de familia y directivos. Las relaciones y las interrelaciones de los mismos
se manifiestan en forma positiva y negativa; esta última genera los diversos conflictos
educativos relacionados con “la indisciplina, la disrupción y en menor medida la desidia
docente” (Penalva López, 2018, p. 43).
Los problemas diversos y los conflictos escolares se incrementan con el devenir de
los años. En este contexto, la disrupción escolar es un tema de interés, de gran
preocupación y de mucha importancia para los docentes, los padres de familia y los
investigadores, quienes deben entenderla con mucha precisión lo que significa, cuáles son
sus factores predictores, cuáles son sus consecuencias, cómo prevenirla o evitarla,
conociendo de esta manera su ligazón con otros conflictos; los cuales atentan contra los
procesos de aprendizaje de los alumnos, el clima y la convivencia escolar. En este sentido,
el objetivo del presente estudio es catalogar los factores predictores y las consecuencias
de la disrupción, observados durante la convivencia escolar y el aprendizaje.
Términos relacionados con la disrupción escolar
En el ámbito de la escuela, con el propósito de conocer y analizar los problemas y
los conflictos diversos que atentan contra la convivencia y el clima escolar, de inmediato
se circunscriben algunos conceptos, cuya relación semántica se debe dilucidar. Entre
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otros, estos conceptos son: agresión escolar, bullying, convivencia escolar, hostigamiento
escolar y violencia; todos ellos explicados y analizados en el contexto de “las relaciones
sociales en las escuelas”.
La agresión escolar es entendida en los términos de insultos lingüísticos (con
palabras) destinados a los compañeros y familiares (Rosário et al., 2012). El bullying es
el hostigamiento ente iguales (Moreno, 2007; Chaux, 2012; en Beltrán, Torrado, y
Vargas, 2016). La convivencia escolar es “una construcción personal y social”, la cual
se orienta hacia “la creación de un mundo común”, cuya convivencia (de docentes,
estudiantes, padres de familia y directivos) se fortalece mediante la práctica de los
valores: equidad, justicia, aceptación, respeto, confianza y pluralismo; inclusive es
considerada es un proceso de interrelación personal y colectiva (Pérez, 2001; Maturana,
2002; Mockus, 2002; Fierro, 2013; en Díaz Better and Sime Poma, 2016).
El hostigamiento escolar viene a ser “una forma de violencia entre iguales”, no se
da entre desiguales. Es el maltrato que se da en forma reiterada, prolongada y de manera
intencionada, cuya agresión puede ser física y/o psicológica, debido al desequilibrio de la
interrelación por el poder y/o la fuerza, en un escenario donde se encuentran: agresor,
víctima y espectador o testigo (Olweus, 1993, en Beltrán, Torrado, and Vargas, 2016).
La violencia escolar presenta los siguientes episodios: “1. Disrupción en las aulas,
2. Actitudes violentas entre alumnos y profesores, 3. Maltrato entre compañeros
(bullying), 4. Vandalismo y daños materiales, 5. Violencia física (como forma de
convivencia), 6. Violencia emocional (como forma de convivencia), 7. Violencia verbal
(como forma de convivencia), 8. Abuso o acoso sexual” (Luciano and Marín, 2011).
Asimismo, comprende un conjunto de actos; por ejemplo, hostigamiento, agresión,
amenazas, daño; expresados intencional y sistemáticamente, cuyas formas y niveles son
diversos: disrupción, problemas de disciplina, bullying (hostigamiento entre iguales),
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vandalismo y daños materiales, violencia física y acoso sexual (Moreno, 2007; Chaux,
2012; en Beltrán et al., 2016). Igualmente es un constructo multifactorial, “un proceso de
interacción” más que “un fenómeno individual” (Domínguez Alonso, Álvarez Roales,
and Vázquez Varela, 2017).
La disrupción: aproximaciones conceptuales
Recibe este nombre el “comportamiento del alumno o del grupo que busca romper
el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Uruñuela Nájera, 2007, p. 103). Es parte de los
conflictos. Para Capllonch Bujosa, Figueras Comas, and Lleixà Arribas (2014, citando a
Torrego, 2006 y Vizcarra, Macazaga, Perera, Maiztegui, Arostegui y Gasituaga, 2007),
entre “los conflictos más comunes en los centros escolares” se “distingue los siguientes:
violencia psicológica, física y estructural, disrupción en las aulas, vandalismo, procesos
de disciplina, bullying, acoso sexual, absentismo y deserción escolar, así como,
problemas de seguridad en el centro escolar”.
Las escuelas no solamente son espacios establecidos, organizados y sistematizados
para la enseñanza y el aprendizaje, también han sido destinados para la convivencia, la
cual es compleja; además deja la evidencia de las conductas disruptivas que deben ser
interpretadas convenientemente, con urgencia y a tiempo. Por ello, que la disrupción es
el “comportamiento del alumno o del grupo que busca romper el proceso de enseñanza-
aprendizaje, que implícita o explícitamente se plantea que este proceso no llegue a
establecerse” (Álvarez Hernández, Castro Pañeda, González-González de Mesa, Álvarez
Martino, and Campo Mon, 2016).
Durante los últimos años, los estudios revelan que el escenario de la escuela
presenta muchas dificultades durante el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Es
objetiva la presencia de conductas y comportamientos negativos en el aula, es decir, la
disrupción, cuyas causas y soluciones requieren estudios y análisis (Álvarez Hernández,
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Castro Pañeda, González-González de Mesa, Álvarez Martino, and Campo Mon, 2016).
La disrupción siempre ocurre dentro del aula, constituye “comportamientos con los que
el alumnado dificulta al profesorado impartir clase y al resto de compañeros interesados
en seguirla con aprovechamiento” (Domínguez Alonso et al., 2017, p. 339). Para Tapia
Sisalema and Rodríguez Baque (2018), la disrupción es “una actitud negativa”, “un
desacato de órdenes”. De acuerdo con los autores consultados, la disrupción tiene el
sentido de comportamientos, conductas, conflictos y actitudes personales y grupales, en
el espacio denominado aula en el centro educativo o institución educativa.
Factores predictores de la disrupción
En este espacio, se presentan algunos factores predictores: las conductas de los
docentes, las conductas de los padres de familia, el fenómeno migratorio y otros.
Las conductas de los docentes, factor predictor determinante
Aunque es muy difícil separarlos o desligarlos de los demás actores, los docentes y
sus estilos de enseñanza, su actuación y convivencia favorecen la disrupción, y así se
constituyen en un “fenómeno íntimamente ligado con el fracaso escolar”; tienen parte los
factores involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, incluso se suman los
problemas del centro educativo. La indisciplina y la disrupción son conductas “fácil
atribuirlas a factores externos, a la edad, a la capacidad de los alumnos, a las diferencias
psicológicas, a las diferencias socio-económicas o culturales; todos estos factores están
presentes e influyen en la mayor o menor frecuencia de estas conductas” (Uruñuela
Nájera, 2007, p. 107).
La disrupción se desarrolla en el aula, en el ambiente de convivencia de los alumnos
con sus pares y con el profesor; este es un factor determinante y predictivo de la ausencia
o presencia de la disrupción, muchas veces se observa que “la acción educativa deja en
manos de la improvisación decisiones que merecen ser bien pensadas, planificadas y
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evaluadas” (Ibarrola-García, 2014). El profesor—amparado por sus creencias, sus
conocimientos y sus metodologías—tiene las condiciones para realizar la gestión del
clima escolar, evitando los problemas relacionados con la convivencia escolar:
disrupción, conflictos interpersonales, desmotivación, bullying, entre otros (Informe
TALIS, 2009, en Ibarrola-García, 2014).
Definitivamente, “el profesorado actúa de forma muy diferente en sus clases en
razón de su pensamiento pedagógico, ideología sociocultural y compromiso profesional”
(Fernández-Larragueta, Fernández-Sierra, and Rodorigo, 2017, p. 492). Los factores que
afectan la convivencia escolar son de índole social, impidiendo el desarrollo de
habilidades sociales para manejar los conflictos sociales en el aula. También se suman
los factores denominados relaciones interpersonales. Se necesita inteligencia emocional
(Tapia Sisalema and Rodríguez Baque, 2018). Por otro lado, el género del docente es un
predictor importante de los comportamientos disruptivos (Baños, Ortiz-Camacho, Baena-
Extremera, and Zamarripa, 2018).
Las conductas de los padres de familia, factor predictor poderoso
La autoestima, la familia y la escuela dejan sus implicancias sobre el estatus
sociométrico y la violencia escolar (Martínez Ferrer, Musitu Ochoa, Amador Muñoz, y
Monreal Gimeno, 2012). Picazo-Zappino (2014) ha encontrado durante su investigación
que “la disrupción familiar o los antecedentes psiquiátricos no serían relevantes”; sin
embargo, operarían “de forma impulsiva y sin premeditación, motivado por un
acontecimiento vital estresante, y con la finalidad de modificar el entorno” (p. 129).
Además, los estilos de crianza parental tienen sus influjos sobre las conductas disruptivas
de los niños (Armijos Piedra and Castro Ponce, 2018).
El fenómeno migratorio: un factor predictor singular
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El fenómeno migratorio es un factor predictor muy singular. Aplicable para otros
país y latitudes, Jacobo-Suárez ( 2017), en México, realiza un estudio sobre el fenómeno
migratorio de los mexicanos a los Estados Unidos de America (EUA), cuyo retorno de
cónyuges e hijos comprende la deportación (orden judicial de expulsión), la repatriación
(retorno irregular después de dos años), retorno forzado (“firma la deportación voluntaria
ante un juez”) y el retorno voluntario (regreso voluntario “por circunstancias familiares o
económicas”). Según estudio, 3.3 millones niños, quienes han nacido en EUA, tienen el
padre o la madre con la disposición de deportación, por permanecer indocumentado, cuya
deportación, además, le genera al niño la disrupción en la escuela. “Esta compleja realidad
explica por qué cuando un adulto es deportado, especialmente si es el proveedor del
hogar, es probable que su cónyuge e hijos le sigan en su regreso a México” (p. 2).
Otros factores predictores
Buitrago Rojas (2018) se ha ocupado de los factores que afectan la convivencia
escolar: “sistema económico social”, menoscabo y respeto a los valores de convivencia,
“mayor complejidad y heterogeneidad social”, “pérdida del liderazgo educativo”, “mayor
aparición y visibilidad de la violencia”.
Conductas disruptivas
En el estudio de Uruñuela Nájera (2007), se encuentran tres conductas disruptivas,
agrupadas en la dimensión “centros educativos” (a su vez con dos dimensiones: centros
de aprendizaje y centros de convivencia). En la dimensión centros de aprendizaje, se
presentan tres tipos de conductas disruptivas: “falta de rendimiento, molestar en clase, y
el absentismo”. En la falta de rendimiento, se registran: pasividad, desinterés, apatía (no
llevan el material de trabajo y no trabajan), permanencia fuera de clases, ubicación en
sitio no autorizado, boicot (exámenes y otras actividades). El segundo tipo (molestar en
clase) preocupa más a los profesores: “hablar de una manera reiterada”, levantarse,
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moverse, mirar hacia atrás, cambiarse de sitio, “no dejar explicar al profesor”, boicotear
la clase, “impedir el desarrollo normal de la clase”.
En la segunda dimensión, centro de convivencia, se presentan las conductas: “falta
de respeto”, “conflicto de poder” y “la violencia”. La falta de respeto comprende:
desobediencia y “contestar al profesor de forma impertinente y continuada”; por su parte,
el “conflicto de poder” comprende: “desafío a la autoridad”, “incumplimiento de
sanciones” o “no aceptación de sus consecuencias”. La violencia se disgrega en otras
posibles conductas: “la violencia física, la verbal, la violencia psicológica, la social, la
violencia contra las cosas y la violencia sexual y de género” (p. 104).
Rosário et al. (2012) han estudiado los comportamientos disruptivos: la distracción,
la agresión, la trasgresión de las reglas. Las conductas disruptivas constituyen uno de los
problemas más gravitantes en la escuela, cuyas conductas más frecuentes son: “falta de
cooperación y mala educación, insolencia, desobediencia, provocación y agresión,
hostilidad y abuso, impertinencia, amenazas, etc.” (Tattum, 1997, en Álvarez Hernández
et al., 2016, p. 856).
De acuerdo con Quezada Campoverde (2018), los tipos de conductas disruptivas
son: conductas de personalidad, conductas antisociales, conductas agresivas, conductas
indisciplinadas, motrices, ruidosas, verbales, agresivas, de orientación en la clase.
Consecuencias de la disrupción escolar
Los estudios prueban que la disrupción afecta “más a los alumnos que a las
alumnas”; por ejemplo, de cuatro afectados, tres son alumnos y una alumna (Uruñuela
Nájera, 2007). Para Rosário et al. (2012), aunque los datos obtenidos en su estudio no
certifican la asociación directa de los comportamientos disruptivos con el rendimiento
académico en matemática, la literatura sí constata que los alumnos, quienes han
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experimentado un mejor rendimiento académico, tienen comportamientos positivos y
adecuados en el aula durante la clase.
Los estudios realizados dejan la evidencia de que el fracaso escolar tiene una
relación significativa con la disrupción. En este sentido, la disrupción es factor predictor
del fracaso escolar, generando desligazón de las actividades escolares, la indiferencia de
los estudiantes, el bajo rendimiento, la procrastinación de su comportamiento (Schunk y
Ertmer, 2000; Rosario et al., 2009; 2010; Álvarez-García et al., 2011, en Rosário et al.,
2012).
Por otra parte, los conflictos afectan las instituciones escolares, estas se constituyen
en una especie de colección de conflictos. Los estudios de Capllonch Bujosa, Figueras
Comas, and Lleixà Arribas (2014) suscriben varios conflictos encontrados en los centros
escolares, entre los cuales se incluye la disrupción, “violencia psicológica, física y
estructural, disrupción en las aulas, vandalismo, procesos de disciplina, bullying, acoso
sexual, absentismo y deserción escolar, así como, problemas de seguridad” (p. 149). La
disrupción escolar es una generadora de la presencia de otros conflictos en la institución
educativa (Guerrero Machuca and Gutiérrez Acosta, 2018).
Soluciones planteadas para corregir la disrupción
La visión de conflicto—en la perspectiva de los alumnos, los docentes y los
administradores—ha cambiado durante los últimos años. “Se requiere de un análisis
profundo, contextual y no estático de las ´personas y situaciones´ generadoras de
conflicto” (Orte-Socías and Ballester-Brage, 2007, p. 272). Es decir, se debe trabajar la
prevención, porque estos problemas nacen en el seno de la convivencia; esta, con el
conocimiento, el esfuerzo y el trabajo de todos, debe ser abordada preventivamente,
evitando de esta manera la aparición de la “disrupción y disfunción, respuestas
autoritarias, represoras o violentas, sentimientos de ofensa y humillación” (p. 272).
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A fin de plantear bien las soluciones, se debe interpretar muy bien las conductas
disruptivas. “Todas tienen en común el rechazo al aprendizaje escolar y ponen de
manifiesto el desajuste que existe entre los objetivos educativos del centro y los logros
que obtiene el alumno; los objetivos educativos están muy lejos de la realidad del alumno,
de su cultura experiencial y de sus intereses concretos” (Uruñuela Nájera, 2007, p. 104).
Este investigador, además, advierte que las conductas disruptivas son señales y síntomas,
marcan la distancia entre la enseñanza y el aprendizaje, dejando a la vista el
enfrentamiento entre el profesor y el alumno. También destaca que es importante la
comunicación, la empatía, desde el punto de vista educativo, entender objetivamente las
conductas relacionadas con el centro educativo, con el centro de aprendizaje y con el
centro de convivencia.
Otra alternativa para prevenir y desarrollar la resolución de conflictos en la escuela,
es el trabajo de la educación física y deportiva en forma unida, “mediante una acción
conjunta y coordinada entre familiares, grupo de iguales, colegio e instituciones
deportivas” (Capllonch Bujosa et al., 2014, p. 154). La gestión del aula es muy importante
para prevenir la conducta contraria a la convivencia escolar, con el propósito “de propiciar
una mejora del clima de convivencia y gestión del aula” (Gil Espinosa, Chilón Garzón,
and Delgado Noguera, 2016). También se recomienda, en la condición de solución, la
formación de competencias sociodemográficas en los alumnos: pensamiento
comprensivo (“compara, clasifica, analiza, sintetiza, averigua y se extraen
conclusiones”), pensamiento crítico (“investigar fuentes, hacer interpretaciones, predecir
efectos y razonar deductivamente”) y pensamiento creativo: “produce ideas e imágenes,
establece relaciones, crea metáforas y emprende metas” (Sanz de Acedo, 2010, en
(Moncada Cerón and Gómez Villanueva, 2016).
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Por su parte, Rodríguez Biutrago (2016) plantea la gestión de las normas de
comportamiento de la clases y la gestión del clima del aula; Erazo Santander (2016)
sostiene que es indispensable realizar la identificación y la descripción de la intimidación
escolar. Para Malagón Buitrago, Mateus Gómez, and Gómez Carrillo (2016), la
convivencia escolar se constituye en el camino hacia la cultura de la paz. También aprecia
y valora esta solución Nail Kroyer et al. (2018), quienes consideran que se experimentan
tensiones y desafíos cuando se pretende elaborar las normas escolares para la resolución
de problemas. Se propone trabajar la invocación disruptiva: “un camino para encontrar
nuevas posibilidades y recursos, preguntas y relaciones”, “la concepción, diseño y
movilización inteligente de los espacios dinámicos de formación” (Pilonieta, 2017).
García Barrera, Gómez Hernández, and Monge López (2017) resaltan la importancia de
la atención a la diversidad, constituida en una propuesta metodológica.
Desde otro punto de vista, Domínguez Alonso et al. (2017) realizan una
investigación con el propósito de prevenir y generar resoluciones de los conflictos
escolares. En este sentido, se han plateados tres objetivos: “Identificar las principales
publicaciones” sobre “la resolución de conflictos”; “analizar e interpretar la información
bibliográfica”; “determinar las diferentes líneas de investigación, modelos de actuación y
cuestiones polémicas en la prevención y resolución de conflictos” (p.152). Concluyen que
se ejercerá la prevención y la solución de los conflictos escolares mediante el
conocimiento de los aspectos siguientes: “el origen y la tipología de los conflictos, la
orientación educativa y curricular, los estilos de enseñanza y prácticas didácticas, la
formación del profesorado, los efectos y repercusiones del conflicto” (p. 154).
Asimismo, se propone realizar programas de convivencia para corregir las
conductas disruptivas (Ortiz Flores, 2017; Miranda Tapia, 2018; Martinez Barrientos,
2018). En este caso, el arteterapia permite disminuir las conductas disruptivas de los
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estudiantes (Macas Bustamante, 2018). La gestión de la institución y del clima áulico
permite la mejor convivencia escolar, generando compromiso, unidad y cooperación
(Anchundia Chóez and Tuarez Triviño, 2018). Por ello, es importante tener en cuenta las
pautas para el control de conductas disruptivas: autocontrol del adulto, aplicar el manual
de convivencia, fomentar la reflexión en grupo, evitar situaciones negativas, ejercer de
modelo, crear clases modelos (Quezada Campoverde, 2018).
En esta perspectiva, se requiere desarrollar algunas metodologías relacionadas con
el aprendizaje y la convivencia escolar; es decir, estas metodologías ayudan para corregir
las actitudes disruptivas de los alumnos (Ferriz Valero, García Martínez, and Arroyo
Botella, 2018; Feria Cavero, 2018; Quedena Ruiz, 2018; Santamaría-Goicuria and
Martinez Gorrochategi, 2018).
Teorías y enfoques relacionados con la convivencia y la disrupción
El presente estudio se construye sobre la base de algunas teorías y enfoques, cuyos
alcances teóricos permiten argumentar las ideas y los comentarios prescritos. Por
ejemplo, el enfoque sistémico nacido de la Teoría General de Sistemas; la Teorías de la
Comunicación, la Teoría del Apego, el Modelo Ecológico, el Modelo Estructuralista de
la Familia (Roiz, 1989; Espinal, Gimeno y González, 2006; en Armijos Piedra and Castro
Ponce, 2018).
Según el enfoque sistémico, se afirma que el receptor recibe dos mensajes
diferentes: uno relacionado con el acto comunicativo mismo y otro con el contenido de la
comunicación, sin discriminar la meta comunicación (no entiende el código para entender
al otro), generándose patologías comunicacionales y relacionales, en uno de los dos
espacios: el espacio del grupo y el espacio de la familia (Bateson, 1959; Roiz, 1989; De
Eusebio, 2015; en Armijos Piedra and Castro Ponce, 2018).
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De acuerdo con Bertalanffy (1976, en Armijos Piedra and Castro Ponce, 2018), la
Teoría General de Sistemas es definida en los términos de un conjunto, cuyos elementos
se interrelacionan en forma permanente generando reacciones diferentes, debido a que
cada elemento constituye un subsistema con sus propias particularidades: grupos sociales,
conglomerados sociales, familias, etnias, etc.
La familia es un sistema social, cuyas interacciones tienen un sentido, una ruta: de
las simples hacia las complejas, en las cuales aparecen las incertidumbres y los fenómenos
aislados (Morín y Pakman, 1994, en Armijos Piedra and Castro Ponce, 2018). La Teoría
del Apego fue propuesta por Bowlby, para quien el desarrollo de los niños en sus dos
dimensiones: emocional y cognitivo, obedece al apego seguro y estable con sus
progenitores o con quienes los cuiden. Desde sus primeros años de vida, las
interrelaciones con sus padres son valiosas, muy importantes y determinantes (Richaud
de Minzi, Lemos y Mesurado, 2011; Moneta, 2014; en Armijos Piedra and Castro Ponce,
2018).
Para Watzlawick, Beavin y Jackson (1985, en Armijos Piedra and Castro Ponce,
2018), la comunicación es necesaria, también esencial, para las personas, sin la cual es
imposible la interacción y la interrelación. La comunicación implica el proceso
bidireccional; y en este contexto, la familia, sistema socializador del proceso
comunicativo, tiene fronteras y límites internos, debido a sus subsistemas: conyugal,
parental y filial. Los subsistemas se reorganizan, se relacionan y se modifican, en forma
constantes, no son estáticos, son cambiantes (Minuchin, 2003; Varela y otros, 2015;
Villarreal-Zegarra y Paz-Jesús, 2015; en Armijos Piedra and Castro Ponce, 2018).
De igual forma, el ambiente social (contexto social) es muy importante, pues
permite estudiar y explicar la conducta y el desarrollo de los niños. El comportamiento
de los niños es el resultado de su relación y de sus percepciones sobre las circunstancias
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y las características del ambiente social (Hernández y Ardón, 2015, en Armijos Piedra
and Castro Ponce, 2018).
Conclusiones
A continuación, se registran las conclusiones relacionadas con los factores
predictores, las consecuencias de la disrupción, sin dejar al margen las soluciones
estudiadas en las investigaciones.
Los factores predictores de la disrupción son muchos; entre otros, las conductas o
comportamientos de los profesores y de los padres de familia, los fenómenos migratorios,
las condiciones sociales y económicas de la familia, la convivencia con la cultura y los
valores, la pérdida del liderazgo educativo, dejando efectos visibles en los espacios y
entornos del centro educativo.
En términos de efectos o consecuencias en los alumnos, la disrupción afecta más a
los varones y menos a las mujeres; lo que deja a la vista de los involucrados el deficiente
aprendizaje, el fracaso escolar, el bajo rendimiento, la indiferencia, la falta de ligazón de
los estudiantes, la convivencia escolar inadecuada y negativa, y el clima áulico indebido
e insoportable.
Por ello, a fin de prevenir y solucionar la disrupción, es necesario desarrollar
análisis profundos y reflexivos sobre los contextos, los factores predictores y los efectos,
en espacios donde intervengan los profesores, los alumnos, los padres de familia y los
directivos. También es pertinente interpretar en forma acertada las conductas disruptivas,
en un ambiente de comunicación empática entre los protagonistas, fomentando y
valorando la convivencia; inclusive se recomienda desarrollar programas educativos y de
convivencia, la gestión del aula y las normas de comportamiento, según la perspectiva de
las teorías y los enfoques sistémicos.
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